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课改随笔1 对合作教学评价方法的思考 在新一轮的课程改革中，改革学生的学习方式已成为人们关注的焦点，而合作学习因其能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展而成为了课程改革积极倡导的方式之一。 眼下, 在公开课的教学中, 我们随处可见小组合作学习的身影。教师从讲台上走了下来, 不再“居高临下”, 师生之间的距离接近了, 学生的确是“动”了起来。但稍作注意就会发现, 合作学习的有效性还不是很高。有的教师把合作学习看作一种点缀、一种想用就用、每堂必有的“调味佳品”，课堂气氛沉闷的时候，只要4人一组或6人一组的讨论便能使课堂顿时热热闹闹，气氛活跃; 有的看似全员参与, 实际上是好学生一统天下 , 学困生袖手旁观; 有的小组合作学习, 学生不会倾听, 不会合作,教师也缺乏组织的策略; 有的课堂气氛似乎很活跃,其实思维含金量很低…… 合作学习能使学生互相启发、互相帮助, 使不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现 “互补”, 达到共同提高。但如运用不当, 轻则使活动流于形式，重则使学生的学习陷入混乱。 加强对合作教学有效性的研究显得迫在眉睫，而对合作教学的评价也是其中重要一环。 一、?????? 明确评价的目标，不要视评价为畏途。 合作学习的意义在于通过集体的探究解决问题，从而使每个人不同程度地汲取知识，提高技能，学会与人交往，与人分享。建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。 小组合作的评价绝不是为了将学生分三六九等，而是为了大家的共同进步，要注意调动绝大多数同学的积极性。所以教师要努力在班级形成这样一种共识、营造这样一种氛围：没有个人英雄,在合作学习的基础上,获得的成功应该归功于小组的努力,是团体的成绩,组里的每一个人都可以享受成功的快乐； 而失败则表明小组合作有待于进一步改进,小组成员间的互助要更加深入。 反观我校的小组合作评价，其实也正在经历一个从无到有，从有到精的过程，不少教师动了很多脑筋，产生了很多好的做法，如：对组内成员按基础的不同在回答问题时赋予不同的分值，按周、月统计分数评比优胜小组，调动大家的积极性等。 但也有不少老师在为学生对分数的高低逐步丧失敏感性而苦恼，在为这越来越多的分数最后怎么处理并给学生以奖励而发愁，更多的教师在为好学生的讨论、合作的激情与兴趣如何保持与提升而忧心不已，更为后进生在合作学习中到底获得多少提高而愁眉不展。 其实，就这个问题笔者认为：教师理念的更新比方法的选择更加重要。一本好书可以百读不厌，一部好的电视剧即使重播也可以使万人空巷，同样好的合作学习绝不是靠新奇取胜，只要指导得当、评价到位，则酒越陈越香、方法越用越“溜”；其次，你认为现在的学生最在乎什么？物质奖励可能会取得短时效益，但从长期来看，学生更希望得到别人的认可，更希望在每节课上取得成功时的那种喜悦，就象一场篮球赛，他不管输赢都很快乐，这不是因为他获得了什么奖励、也不一定非得取得多大的胜利，而是他乐在其中，为自己在球队中做出的贡献而乐，为自己球队在大家的共同的努力下取得的成绩而快乐，这个时候谁又会在乎那点微薄的奖励呢？ 所以，教师自己首先要明确并通过自己的言传身教将这样的理念传递给学生，那就是“不求人人成功,但求个个进步”是合作教学评价的最终目标,“人人为我,我为人人”是组员的共同期望与目标定向,只要对小组集体的评价和对小组成员个人的评价结合得当,使每一个成员形成不仅自己要学会要求掌握的知识技能和方法,而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功的强烈意识，则能够极大地消除学生对于竞争失败的恐惧,有效地激发学生“我要学”的强烈愿望,并产生“我能行”的积极情感,从而使学生在小组合作学习中更主动、更积极，而且这样就不会伤害某一个同学的自尊心,使他产生失败体验, 这样就会使小组成员认识到小组是一个学习共同体,大家应荣辱与共。 当然，在这当中，教师的及时观察、整合并努力调动现场气氛的能力、即时评价能力、尤其是评价的导向显得至关重要。 二、明确评价的内容，避免随意性。 合作学习评价的中心在于促进小组的成功, 形成“组内成员合作, 组间成员竞争”的格局，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,让学生明白个人的成功很大一部分来自小组的成功,明白自己在奋斗的过程中,不再是单枪匹马,孤军作战。恰当的评价能促进大部分学生取得成功, 尝到学习的快乐,有利于学生的发展。 既如此，小组学习的评价要注意“两个结合,两个侧重”：即重视学习过程评价与学习结果评价相结合;重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要侧重于学习过程, 因为过程最能体现小组的合作情况;后者的评价要侧重于小组集体,因为合作讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率,所以要通过评价,促进小组成员之间的分工合作。无论是过程评价还是结果评价,