93夜初三.ppt

夜初教三 組員： 秀伶 06 玫菁 15 姍諭 20 一個佈置良好的教室環境，就如同一個溫馨的學習之家，不但可以增進學習的情趣，對師生的互動也有良好的影響；然而應如何著手，常困擾著許多有心做好班級經營的老師。其實只要認知教室是師生共同的園地，需要師生一起參與教室佈置，老師應站在從旁輔導的角色，配合課程需要、教學進度、時令季節、學校活動，指導學生和家長共同製作，以靜態、動態、及生態的方式交互運用，並考慮班級特性和學生的程度，如此就會有一個快樂的學習天堂。 壹、教學情境的意義 一、何謂「情境」? 可以解釋為一種環境的狀況!而這種環境的狀況則含有硬體設施跟軟體設施所合成的感受與氣氛。 二、何謂「教學情境」? 「教學情境」包含兩種領域，一為柔性的，是指以授業、學習為主，教師和學生之間所構成的一種教育氣氛及人際關係而言，也就是教學情境的軟體的領域，另一種是硬體的，配合軟體領域所需的物質條件和設施，在總體教學情境中，它擔當了重要的而且是不能避免的功用，我們稱之為硬體領域。簡言之，構成班級的環境跟氣氛的即為「教學情境」。 教學情境設計包含硬體的教學環境佈置及軟體的教室氣氛營造。 一、教室環境佈置設計原則 (一)教育性 有人說：「環境是無言的教育者」，從教育的觀點來看，教室的環境對學生有極大的影響（李園會，1998）。教室是學生學習的主要場所而春風化雨、潛移默化的境教功能，有賴於富有教育意味的教室佈置。減少傳統口號性、教條性的標語，代之以生動、活潑生活化及親和性的淺易語句，以「啟發」、「溝通」等富有人文氣息的教育理念，代替傳統「訓練」、「灌輸」的呆滯的觀念。 (二)實用性 教室佈置的主要目的在促進師生之教學效果，充實師生之生活內容，以達成教學目的。完美的學習環境不在於華麗的外表，而在於充實、活潑的內容。因此， 教室佈置不能只是裝飾與點綴，應配合教學單元內容之需求，適時佈置與教材有關的輔助教學資源，以符合時效及達到實用性（吳清山等，1998）。 (三)安全性 教室中學童的安全是一項重要的公共責任，因此教室佈置於設計時，應考慮可用空間之大小及陳列物之安全性，如佈置的性質：容易破損、具有毒性或危險性者，均應特別註明予以警告。若為懸掛物品應牢固，避免掉落傷人。為因應學生的好奇、好動心理，一切佈置用品的安全顧慮不容忽視（吳清山等，1998）。 (四)整體性 教室環境的佈置要整體規劃，以舒適、良好氣氛為主。在整齊、清潔中追求美感，在有意義的佈置中，追求功能的發揮。合理化的教室佈置應依據教室的空間、教學的進度、教學的材料、教材的性質、單元活動的設計及學生的程度。就佈置的材料及色系的選擇，在靜態和動態、主體和客體、平面和立體的關係上，整體配合規劃設計，以求平衡而統整。另外應妥善安排教室內的傢俱和設備，使每位學生都在你的視線範圍內。老師的桌子宜擺在教室後面的角落，以便於和學生個別談話或個別指導。同時老師若參考其他班老師的作法，也可獲得靈感，知道如何去擺置教室內的桌椅、櫥櫃、清潔用具、學生作業等。 (五)獨特性 班級由老師一人和一群學生所組成，由於老師的人格特質、專長、個人風格， 及學生同儕團體的價值觀與興趣的趨向，因而形成班級的特殊性，即所謂的班風。所以教室的佈置應按師生的喜好建立，以別於其他班級的特色，以表現各個班級的團體動向與師生互動的熱絡景象。例如：有喜愛文藝的、有發展科學的。 班級成為師生教與學的樂園，而增加學生對班級的向心力與歸屬感。 (六)創造性 有創造性的教室，把學習環境變成一間鼓勵學生用腦思考及讚美學生們成果的實驗室。學生在學習過程中變得更積極、更快樂，學生人人有機會嘗試自己的想法，若有滿意的結果，則可發展學生的自信心及團體互動的力量。在創造的過程中，學生如果能真正投入，則老師不需要有太多的指導，甚至可放手讓班上學生自行去發揮。創造力的培養，是現代教育的主要目標之一。教室佈置的設計，即應提供學生有創造思考的天空。 (七)生動性 教室佈置理念的突破，應一反過去「一勞永逸」的佈置方式，趨向現代的不拘形式，富彈性、動態化、家庭化及具有人文氣息，使班級教室呈現活潑生動及富變化性的教學情境，引起學生的好奇，吸引學生的注意及興趣，引發學生學習動機，如徵答或書寫心得發表感想等動態活動設計，應合乎生動性原則（吳清山等，1998）。 (八)經濟性 教室佈置由於要時常更換，所需材料和經費自應考量其經濟性。原則上以利用廢棄物或社區資源，由師生共同設計，減少成品的購置，可達經濟又實用之效果（吳清山等，1998）。 (九)美觀性 教室佈置的格局、造型、色彩和氣氛會影響學生的性格和學習情緒。不同的色彩、不同的造型，都會引起不同的心理反應，所以