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93夜初三
夜初教三 組員: 秀伶 06 玫菁 15 姍諭 20 一個佈置良好的教室環境,就如同一個溫馨的學習之家,不但可以增進學習的情趣,對師生的互動也有良好的影響;然而應如何著手,常困擾著許多有心做好班級經營的老師。其實只要認知教室是師生共同的園地,需要師生一起參與教室佈置,老師應站在從旁輔導的角色,配合課程需要、教學進度、時令季節、學校活動,指導學生和家長共同製作,以靜態、動態、及生態的方式交互運用,並考慮班級特性和學生的程度,如此就會有一個快樂的學習天堂。 壹、教學情境的意義 一、何謂「情境」? 可以解釋為一種環境的狀況!而這種環境的狀況則含有硬體設施跟軟體設施所合成的感受與氣氛。 二、何謂「教學情境」? 「教學情境」包含兩種領域,一為柔性的,是指以授業、學習為主,教師和學生之間所構成的一種教育氣氛及人際關係而言,也就是教學情境的軟體的領域,另一種是硬體的,配合軟體領域所需的物質條件和設施,在總體教學情境中,它擔當了重要的而且是不能避免的功用,我們稱之為硬體領域。簡言之,構成班級的環境跟氣氛的即為「教學情境」。 教學情境設計包含硬體的教學環境佈置及軟體的教室氣氛營造。 一、教室環境佈置設計原則 (一)教育性 有人說:「環境是無言的教育者」,從教育的觀點來看,教室的環境對學生有極大的影響(李園會,1998)。教室是學生學習的主要場所而春風化雨、潛移默化的境教功能,有賴於富有教育意味的教室佈置。減少傳統口號性、教條性的標語,代之以生動、活潑生活化及親和性的淺易語句,以「啟發」、「溝通」等富有人文氣息的教育理念,代替傳統「訓練」、「灌輸」的呆滯的觀念。 (二)實用性 教室佈置的主要目的在促進師生之教學效果,充實師生之生活內容,以達成教學目的。完美的學習環境不在於華麗的外表,而在於充實、活潑的內容。因此, 教室佈置不能只是裝飾與點綴,應配合教學單元內容之需求,適時佈置與教材有關的輔助教學資源,以符合時效及達到實用性(吳清山等,1998)。 (三)安全性 教室中學童的安全是一項重要的公共責任,因此教室佈置於設計時,應考慮可用空間之大小及陳列物之安全性,如佈置的性質:容易破損、具有毒性或危險性者,均應特別註明予以警告。若為懸掛物品應牢固,避免掉落傷人。為因應學生的好奇、好動心理,一切佈置用品的安全顧慮不容忽視(吳清山等,1998)。 (四)整體性 教室環境的佈置要整體規劃,以舒適、良好氣氛為主。在整齊、清潔中追求美感,在有意義的佈置中,追求功能的發揮。合理化的教室佈置應依據教室的空間、教學的進度、教學的材料、教材的性質、單元活動的設計及學生的程度。就佈置的材料及色系的選擇,在靜態和動態、主體和客體、平面和立體的關係上,整體配合規劃設計,以求平衡而統整。另外應妥善安排教室內的傢俱和設備,使每位學生都在你的視線範圍內。老師的桌子宜擺在教室後面的角落,以便於和學生個別談話或個別指導。同時老師若參考其他班老師的作法,也可獲得靈感,知道如何去擺置教室內的桌椅、櫥櫃、清潔用具、學生作業等。 (五)獨特性 班級由老師一人和一群學生所組成,由於老師的人格特質、專長、個人風格, 及學生同儕團體的價值觀與興趣的趨向,因而形成班級的特殊性,即所謂的班風。所以教室的佈置應按師生的喜好建立,以別於其他班級的特色,以表現各個班級的團體動向與師生互動的熱絡景象。例如:有喜愛文藝的、有發展科學的。 班級成為師生教與學的樂園,而增加學生對班級的向心力與歸屬感。 (六)創造性 有創造性的教室,把學習環境變成一間鼓勵學生用腦思考及讚美學生們成果的實驗室。學生在學習過程中變得更積極、更快樂,學生人人有機會嘗試自己的想法,若有滿意的結果,則可發展學生的自信心及團體互動的力量。在創造的過程中,學生如果能真正投入,則老師不需要有太多的指導,甚至可放手讓班上學生自行去發揮。創造力的培養,是現代教育的主要目標之一。教室佈置的設計,即應提供學生有創造思考的天空。 (七)生動性 教室佈置理念的突破,應一反過去「一勞永逸」的佈置方式,趨向現代的不拘形式,富彈性、動態化、家庭化及具有人文氣息,使班級教室呈現活潑生動及富變化性的教學情境,引起學生的好奇,吸引學生的注意及興趣,引發學生學習動機,如徵答或書寫心得發表感想等動態活動設計,應合乎生動性原則(吳清山等,1998)。 (八)經濟性 教室佈置由於要時常更換,所需材料和經費自應考量其經濟性。原則上以利用廢棄物或社區資源,由師生共同設計,減少成品的購置,可達經濟又實用之效果(吳清山等,1998)。 (九)美觀性 教室佈置的格局、造型、色彩和氣氛會影響學生的性格和學習情緒。不同的色彩、不同的造型,都會引起不同的心理反應,所以
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