国小写字教学在九年一贯课程中的因应策略.docVIP

九年一貫語文領域「寫字教學」之因應與前瞻 顏進雄 國立花蓮師範學院語文教育學系 （收稿日期：2001年11月13日；接受刊登日期：2002年04月11日） 摘 要 隨著科技的發展與時代的變遷，教學理念與教學媒體的不斷更新，我們不禁要想到：寫字教學的「未來趨向性」如何？它可不可能有一天在語文教學領域中成為過去式？我個人的答案趨向否定，原因是：不管學習何種語言文字，「寫」的練習過程絕對是必須的。任何語言文字要想達到「識字」的目標，除了從最直接的視覺辨認入手外，適當、正確的書寫練習，絕對是一個必經之途。中文如此，英文、日文又何嘗不然？尤其，中國文字又屬於方塊文字，與其他屬於拼音文字系統者大異其趣，不但要求其正確性，更兼具藝術層次的追求。 本文的撰寫，主要乃從九年一貫的課程改革中，把原本屬於語文科教學內的說、讀、寫、作混合教學裡有關「 關鍵字：九年一貫、寫字教學、語文領域、書法、寫字、毛筆、硬筆 壹、前言 在民國八十二年教育部公佈的國語課程標準中，國語科分為注音符號、讀、說、寫、作等五項的教學，其中「說」包括了「聽、說」兩項的教學；「讀」中則包含了「識字」，屬於生字教學的範疇。在九年一貫課程的本國語文領域中，將「聆聽」從「說」中分離出來，把「識字」從「讀」中分離出來，與「寫字」合併為「識字與寫字能力」。所以，九年一貫課程的本國語文，實際上分為注音符號、聆聽、說話、閱讀、作文、識字與寫字等六項能力。 一般說來，有關國民基本教育語文課程中的「寫字」教學，原則上僅指「硬筆」與「毛筆」的習寫。國民小學國語科寫字教學的目標，見之於民國八十二年九月所公佈的國語科課程標準總目標中的第七條，條文強調要讓學生「具有正確的寫字方法和良好的寫字習慣，並能欣賞碑帖」。這是要求教學者對學生的寫字姿勢及執筆、運筆方法要詳細加以指導，並養成書寫正確、迅速及整潔的習慣。而在分段目標中，低年級規定用硬筆，中年級以上增加毛筆寫字的指導。而吾人若就國語科「說、讀、寫、作」的混合教學來看，在「以讀書教學為核心，顧及說話、作文、寫字教學教材的編排與聯絡」的混合教學中，民國八十二年頒佈的標準也指出：「寫字的材料，開始要用已學過的，筆畫簡單的字」、「應聯絡讀書教材，把結構相似的、或部首相同的字，類聚起來，編成單元教材，作有系統的安排」。但若進一步就九年一貫「語文領域」的規範來審視，則實際上已與原本「讀書教學」中的「識字」課題合而為一。然而，「識字」與「寫字」二者在教學的操作性質上卻有著極大的分野，因為，「識字」的部份原則上屬於學科，而「寫字」操作方面則較偏向術科，兩者在教學精神上略有不同，這也是本文在此單獨把「寫字」提出來分析的原因，也希望讓整個研究內涵更趨向精純化。 以語文科與其他課程相比、甚至就語文科本身聽、說、讀、寫、作各方面的教學狀況來說，國小（甚至含國中）寫字教育功能不彰、寫字教學活動未能落實早已是不爭的事實（註一）。仔細分析，這其中當然涵蓋各種層面的成因，然而，個人以為，最大的窒礙之處，還是在於教學者本身的專長囿限以及學校的整體發展策略是否對此加以重視。尤其九年一貫課程又把以往各科的總目標和分段目標轉化成一條條結合十大基本能力、而且主次明顯的「能力指標」，恐怕短時間會造成教學者在適應上的困難。本文即從這個著眼點出發，希望能透過個人的教學經驗，分析、提供相關的因應建言，俾讓寫字教學者用作參考，期能落實真正的寫字（書法）教學，冀以提升小學與中學生的書寫能力。 貳、國小國語科新舊課程標準中「寫字」教學目標之增華 教育部於民國八十二年所修訂的「國民小學課程標準」中，有關國語科寫字（書法）的教學目標與規定和民國六十四年所規範的內容比起來，已產生頗大的變動，若再與九年一貫課程綱要相較，則所增加的內涵更不可同日而語。茲將這些各階段的更迭狀況加以說明分析如次： 一、將「書法」列入國語教學科目「寫字」中 在民國八十二年國小國語課程標準總綱第二「科目與節數」之「教學科目」方面規定： 「 對照舊的民國六十四年課程標準總綱，在國語科的「寫字」之下，沒有「含書法」這幾個字，民國八十二年頒佈的課程標準開始把「書法」列入規定條文中，這是務實的作法，使書法教學得以名正言順。或許，讀者在此又會產生「『書法』與『寫字』有何差別」的疑義！－－大致說來，這是基於「標準字」與「碑帖字」在字的「筆畫」與「結構」上的正確性與藝術性有所不同而言。宋后玲在〈中國書法的抽象之美〉一文中曾經談到： 一般對「書法」之定義可分狹義與廣義兩種。狹義之說是著重於文字結構書寫之方法，以實用為目的；廣義之說著重如何寫出美好藝術性之書體，偏重於造形美。二者由實用到純藝術性的