浅谈“任务驱动式”教学法在《会计模拟实训》中的运用.docVIP

浅谈“任务驱动式”教学法在《会计模拟实训》中的运用 当前技工院校会计专业学生毕业后的就业对象大多是中小企业，这些企业往往会选择动手能力强、有经验的会计人员。为适应市场的需求，技工院校在制订会计专业的教学计划时，既要考虑培养学生扎实的会计理论基础，又要考虑让学生掌握较强的会计实践能力。即在校期间就做好实习与上岗的接口训练，以便学生毕业后能尽快上岗。而具体到会计专业的课程设置上，则在专业所有理论课后，安排《会计模拟实训》这一课程，其目的是通过实际训练与模拟，提高学生的分析与解决问题的能力，使学生真实模拟企业的会计核算流程，在具体业务处理过程上紧密地结合实际。为了达到这一教学目标，笔者认为可以在教学中引进“任务驱动式”教学法。 1 “任务驱动式”教学法的内涵 《会计模拟实训》是以培养学生的实际操作能力为主线的课程。“任务驱动式”教学是一种以训练学生的动手能力为目的的教学方法，它为学生将会计专业理论知识与实践的结合提供了一条独特的路径。其主要特点是“任务驱动，注重实践”，提倡教学以教师指导为辅、以学生学习为中心。教师的教和学生的学，都是围绕如何完成一个个具体的任务进行的，这些具体任务与教学内容是紧密结合的，使得学生完成任务的过程既是学习教学内容的过程，又是综合应用教学内容的过程，把教学内容的学习和应用有机地结合在一起。与教师在课堂上一味地强调为什么要这样做相比，显得更直观、易懂，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。有效地克服了传统教学方式阻碍会计专业学生技能提高的瓶颈，如实习内容难以深入、训练方法过于单一等，同时又能使学生变被动学习为主动学习，“教”与“学”都能达到最佳的效果。 2 如何在《会计模拟实训》课程中运用“任务驱动式”教学法 《会计模拟实训》课程是围绕着一个个岗位、一个个课题展开的，为“任务驱动式”教学创造了良好的条件。教材中一般采用先分后总的形式，即先进行一个个分岗位的实训，后进行综合模拟实训，循序渐进，有利于增强学生的感性认识，又可以提高学生的操作技能。每一个课题就是一个任务，完成任务的同时就是完成课题的训练。 2.1 “任务驱动式”教学须确定一个明确的总任务 教学中，明确每一个训练课题的任务总要求，包括理论要求和技能要求，这对之后的学习与任务的最终完成，起着至关重要的作用。在设计总任务时，要认真分析教学目标，从学生实际出发，这要求教师既备教材，又备学生，做到有的放矢。可将教学目标巧妙地蕴含在具有明确要求的总任务中，让学生接受任务时就有目标，学习目的明确，激发他们的学习兴趣，使学生在完成任务的过程中达到理解专业知识、掌握技能的目的。以“材料会计岗位模拟实训”为例，它是在学生学完簿记基础知识和基本技能及出纳岗位基本技能后进行的。在这个阶段，学生已经基本掌握了凭证的填制方法、审核方法及账簿的开设、登记方法等。本课题的目标主要是要求学生模拟材料会计这个岗位，将以前所学的相关理论知识运用到实际业务中，掌握这个岗位实习所需的技能要求。根据这个教学目标，可以确定本课题的总任务要求是：掌握材料采购的核算程序及材料按实际成本计价的核算方法与账务处理。根据所提出的任务，可以向学生提供模拟原始凭证、通用记账凭证、数量金额式明细账页、三栏式总账账页等实训材料。 2.2 “任务驱动式”教学要进行适度的任务分解 会计模拟实训的教学过程，实质是一个“做中学，学中做”的过程，将学生动手能力的培养贯穿于整个教学过程，这就要求任务要具有实践性和可操作性。任务太容易或太难都会影响学生完成任务的积极性，过大的任务会使学生从心理上感到茫然，不知从何入手，以至于产生畏难情绪。只有可操作性的任务，才能激起学生学习、实践的欲望。因此，需要将一个个岗位或课题的任务，即总任务进行适当的分解，形成若干个分任务，使得每一个分任务可操作为止，且各分任务之间要注意先后顺序，形成层层递进的关系。每一个分任务其实就是一项具体的技能要求，完成分任务的同时就是掌握技能，让学生在动手的过程中将实践与理论相结合，加深对理论的理解。在这些分任务中，有很多是以前没学过的技巧或技能，即隐含了新的知识点，这就会激发学生去探究任务的积极性。教师在布置和分解任务时，通过讲解、示范的方式，让学生充分理解和接受各分任务，清楚任务完成的思路及步骤。 仍以“材料会计岗位模拟实训”这个课题为例，当总任务提出后，由于这个任务包含好几项具体的技能要求，不利于学生进行具体的技能训练，所以有必要将这个总任务分成一个个可执行的分任务，也就是该课题具体的技能要求。该总任务可以分解成以下分任务：①采购业务中原始凭证的填写；②填写收料单、领料单及编制收、发料汇总表；③分别按先进先出计价法和加权平均法对材料收发