学校和教师对学生品德教育及其评价系统的探索和改革.docVIP

学校和教师对学生品德教育及其评价系统的探索和改革 【内容提要】德育评价是德育过程中不可或缺的重要环节。德育评价的科学化与规范化，是提高德育实效性的重要条件，尝试建立“生态—激励性”品德测评系统，有可能将品德测评的科学化进程推进一步。现代品德测评的特点是发展性、主体性和生态性。【关??键??词】德育评价/品德结构/品德测评　　??一、问题的提出 德育教育是学校教育的首要工作和任务，长期以来，许多学校认真开展德育教育活动，但对德育评价则十分简单，存在的问题是十分突出的德育评价具有导向作用，教育者如何评价以及什么样的评价结果都将直接影响德育教育，为更地开展学校德育教育，使德育评价成为德育教育的重要组成部份，学校德育教育必须建立一个科学的德育评价体系要有明确的德育指标网络化的评价组织。德育指标是以德育任务为前提拟订而成的，实际上是对德育目标的分解，是德育评价的更为具体的标准。《中学德育大纲》规定德育的基本任务是“把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为共产主义者。”以此为任务分别对初高中不同阶段作出了不同的德育目标，归纳起来就是“立足于培养学生适应现代和未来社会所必须具备的各种素质，包括敬父母、师长，尊老爱幼的伦理教育，公民意识、民主法制教育，以至逐步培养科学的世界观；培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想品德；培养学生较强的社交能力、自我管理的能力、健全的心理素质、独立的人格、创新精神、审美能力等；培养既能为国家的命运又能为自己的个性发展承担责任的人。” 由此我们可以看出，德育的评价范围实际上是很广泛的，其贯穿于学校教育的始终，学校在具体教育过程中，既要结合学生守则中所规定的全部常规要点、文明行为来对学生进行思想品德行为方面的全面考核，也要对学生的劳动态度、劳动习惯、卫生习惯、参加活动态度等的全面评价。分解成的德育指标对评价过程有着直接的规定作用，可以这么说，有什么样的指标就有什么样的评价，就会有什么样的评价结果。因此，德育指标有着方向作用，对具体的德育教育过程又有着指导作用。网络化的评价组织学生在某时期有着一个比较综合的思想认识，例如关心集体（反之即是漠不关心）、尊敬长辈（反之则是无礼貌）、纪律观念强（反之则是无组织纪律）等，但对这个比较综合的思想，其反映在实践中则可能出现两面性，即在校一面在家一面，教师面前一面教师背后一面，这个教师面前一面到那个教师面前又是一面等等，尤其是当代学生的思想、生活越来越复杂，要求评价的广度也越来越广，因此，要全面评价学生，就必须是多人参与，构建一个评价网络；同时，德育评价是对评价对象（学生）的德育教育过程之一，是对学生某阶段思想和行为的肯定性的激励和否定性的批判。评价方法的正确与否，评价结果的恰当与否对学生有着很大的影响要把基础评价与结果评价相结合。基础评价是对评价对象的原有基础的评价，包括思想意识、认识水平、行为规范、学习目的、人际关系等等。实际上是这个评价对象已达德育指标的底线。德育评价是贯穿于整个教学过程之中的，是对全体评价对象都发生关系的教育活动；而评价对象各个个体之间有着千差万别，对德育指标的理解程度及实践程度不一致。因此，对各个评价对象而言，经过教育达到德育指标的绝对值（即结果：指评价对象对德育指标的认识程度及实践程度）是不一样的。但并不能因为这个值不一样，就错误地作出“优”、“良”等德育成绩的判断。评价既是尺码，是对评价对象作出阶段性的检验，但评价更是一种教育手段、教育方法，其根本目的是为了教育人，是为了有助于对评价对象的发展状况进行研究，提出最优化的教育方式。因此，在评价过程中要把基础评价与结果评价结合起来，在掌握其原有德育水准的基础上进行新的评价，判断其对德育指标的认识是提高了还是退步了，其实践行为是距离德育指标要求更近了还是更远了。这要求教育工作者要深入研究学生个性，使他们各得其所，把评价结果与学生主体发展相结合，使学生的身心得到自由发展。　　??（一）现行学校品德测评的误区　　德育评价的核心内容是学生品德测评。它是对个体德性状态的测量和评价，即用数据描述德性结构状态，并依据一定的道德标准做出价值判断的过程。然而，目前学校品德测评存在着诸多问题，集中反映在以下三个方面。　　第一，测评理念陈旧，重诊断轻发展。目前许多学校仍然把测评作为教师教管学生的手段。学生的主体地位没有在测评中充分体现，测评的发展性功能未能真正实现。　　第二，测评内容未能反映品德本质，集中体现为动机缺失。以道德认知代替品德，以孤立的行为代替品德。品德结构包括动机系统和行为系统，对品德结构的完整考察应当整合这两个方面。现行