语言描写不用“说”.doc

丰富语言描写 凸显人物形象 教学目标： 学会以动作描写和神态描写等丰富人物语言，凸显人物形象，从而改变呆板僵化的语言描写现状，使语言文字摇曳多姿。 教学过程： 导入 交代对话背景 同学们放学或者放假回家最怕有什么？Ppt 放学的铃声刚响，就第一个冲出教室。他担心自己被留下来补昨天未完成的作业。然而，怕什么来什么——他冲出教室，就和碰了个面对面。站住，作业补完了吗，就想往家跑？ 老师问站住，作业补完了吗，就想往家跑？老师一声断喝，往走廊中间一横，一把抓住了他，一张脸涨得通红，两只眼睛似乎要喷出火来。Ppt出示课题： 丰富语言描写 凸显人物形象 （一）具体的、能充分体现人物心理、性格的动词比较： （1）站住，作业补完了吗，就想往家跑？老师问。 （2）站住，老师一声断喝作业补完了吗，就想往家跑？。断喝具体刻画了老师的行为，表现了老师内心的不满、对学生要求的严格；而用问就失去了这样的表现力——没有表现力的句子，自然是没有文采的句子。具体的、能充分体现人物心理、性格的动词Ppt归纳：(齐读) 问——斥责、责问、诘责、反诘、请求、哀求、征求、祈求、试探等； 说——吼、骂、嚷、大叫、讥讽、挖苦、叹息、试探、自言自语等； 答——回敬、诺诺连声、回禀、答应、吼道、挑衅、戏弄等。这些词语，不但记述了人物的行为，又能表现人物的心理、性格、情绪、情感，将宽泛为具体，同时增强了语言的表现力和文采。 （二）伴随语言的动作Ppt （1）站住，作业补完了吗，就想往家跑？老师上前两步，张开双臂拦住了他。 （2）站住，作业补完了吗，就想往家跑？老师往走廊中间一横，一把抓住了他。（三）伴随语言的神态 站住，作业补完了吗，就想往家跑？老师一声断喝，往走廊中间一横，一把抓住了他??。 脸色、眼神都是非常细节性的东西， 写好人物的表情神态，就要仔细观察神态的细微变化反映的不同意义放学的铃声刚响，就第一个冲出教室。他担心自己被留下来补昨天未完成的作业。然而，怕什么来什么——他冲出教室，就和碰了个面对面。 “站住，作业补完了吗，就想往家跑？” “还剩几道题，明天早晨——我保证明天早晨一点交给您！” “又想搞拖延战术，不行，坚决不行，你给我马上会教室去！” “求求你了，老师！今天有NBA球赛，你就放过我，行吗？” “今天，我就要治治你这个拖拉的毛病，以后，想看球赛，事前把作业先做好了！” 杨丁只好灰溜溜地返回教室，补那些昨天就该完成的作业了。（结局） 当堂讲评、改后展评 小结 语言描写是刻画人物形象的重要手段，以恰当的动作、神态充实语言描写能恰到好处地反应人物的内心世界，充分的凸显人物形象 评价主体：老师 同学 小组 自己 评价方式：多样化，有效性，真实感