创意校园对教师教学的启示.ppt

創意校園對教師教學的啟示 陳淑芳 幼兒教育學系 內容綱要 何謂「創意校園」? 契克森米海（Csikszentmihalyi, 1988）系統觀點 探究師生創造力特質、及在學校環境中的創造力展現 關注可能影響師生創造表現的學校體制與文化等環境因素，以及影響師生創造動機和持續表現創意的守門人之實際影響作用。 教學者的信念 創造性教育生態之特性 人的創造常會受限於形式， 但是想像力卻能提供足夠的活力 去掙脫形式限制， 體驗到突破的喜悅。 ~創造的勇氣 May 我的敎與學的經驗 陳淑芳 (2001)。一群「實習幼兒」的短期就學經驗-另類教育實習方式和方法省思。應用心理研究，12期，133-173。 陳淑芳 (2006) 在通識教育中與「童年」相遇。通識教育績優計畫主持人心得分享專書。教育部顧問室。 陳淑芳 (2007) 創意、探遊、移動—Enrich幼教師資培育課程。96年師資培育典範彙編，21-43頁。教育部出版。 幼稚園教育實習之創新教學 如果希望對自己的工作領域或對人際世界產生影響力，最好規律地進行內省活動；找出自己的優勢領域，並且儘可能利用這些優勢；最後要認為每天遭遇到的『高潮』與『低潮』經驗，都具有啟發意義，而不是挫敗。」 ~《超凡心智》（Gardner,1997,p.228-229） 1.?由個人童年經驗回顧，檢視過去、現在與未來，了解人在時間與空間中的成長軌跡對個人存在的意義。 2.?透過尋找兒童圖像的過程，了解社會之價值塑造與文化風潮對人存在之影響，並反思個人成長之歷程。 3. 思考各學術領域對童年之定義與童年相關研究之成果，重新定義童年經驗與人的存在之關連。 4. 建立對當代兒童存在的關懷心，並探討兒童文化及兒童權利之相關議題。 學習覺察自己從事創造時的意識狀態，鼓勵每個人以各種方式學會從我們必須去做的事情當中獲得暢流的經驗。 如果工作與家庭生活都變成是自發導向的，那麼生命不會有任何浪費，而我們做的每一件事情本身也就有了代價。 （ Csikszentmihalyi, 1988 ） 一個跨科目整合的課程 規劃理念 規劃目的 以「幼兒教育專題研究」為核心，進行跨科目統整創意教學課程 教學歷程 為了有效激發學生的創造力和引發其創造構想，教學歷程均以問題解決歷程為主，即在課程中先提供實際案例引導學生進行創造思考 促進學生創造力表現之行動策略 以明確的任務導向引發強烈的創造動機 提供創意範例讓想像力飛揚 以問題解決的過程激發創意的不斷精進 以小組合作的方式營造創造的支持團隊 以個人創造手札增強個人在創造過程中的省思與後設認知 以團體分享的過程促進創意的互動溝通 以適時資訊和知識補給提供創意活水來源 提供展演的舞台體驗創造的成就感 問題與解決 突破師資培育課程中財力、物力、人力、和時間的限制 打造創意空間 回顧與省思 走在玫瑰與荊棘的路上 我的美麗與哀愁 創造力 真正珍貴的創造力理念或產物乃是融合多種來源，且是經年苦心經營的結果。 能崁入原有知識的創意才是創造力，而這種創造力的養成需要各種系統的互相配合。 培養和維持對於自身環境超乎敏銳的好奇心，對於生命神秘性的濃厚興趣與解惑的努力，常是造就創造性人物有所成就的重要動力來源。 當興趣呈現出來的時候，要認識它、培養它、並為它提供機會，栽植到開創性的生活中。 創造的勇氣 人生的本質就是處於「張力」或緊張狀態中，進而不斷創新，如果一個人避開張力，就是放棄創新，也遺忘了人的存在特質。 有創造力的活動來自人類面對限制時所作的搏鬥。 與限制的搏鬥實際上就是創造事物的源頭。 真正的創作來自於「遭遇」，而非僅是才華的有無而已，唯有在與世界有所關聯時能將自己投入其中，用盡心思去表達，創造力才會湧現。遭遇的「強度」則影響創作的歷程。 當代社會高度的資訊與媒體刺激，常使得一個人身不由己、心神不寧，就難以體驗來自潛意識的洞見，除非想辦法讓自己進入孤獨之境。 創造心靈/超凡心智 真正的創造力的個體，不會是僅有一次偶發的創造表現，而應該是會有規律地、一連串有創造性的非凡成就 。 創造性人物常「『棲息』於變化無常的時代，在精神智慧的混亂邊際上經歷個人焦慮不安與分離的痛苦。 三個與超凡成就連結的元素：內省、扭轉、建構。 謝謝聆聽，敬請指教 * * 2008東區新進教師專業知能研習營－合作與創新 個人 領域 學門 學生 老師 學科 創造性教育生態 創意教學者 創造力守門者 創造力展現 問題解決者 新觀點 新見解 創新產品 強調自我發展(self-development)--課程和學習者之間應該有有意義的關連，課程以適合個人的興趣為主，即「個人的」課程 (personalization of curricul