探究性学习与课程-教育培训中心.ppt

探究性学习与科学课程 北师大教育学院教科所 陈红兵 基础教育课程改革纲要(试行)一、课程改革的目标 2.基础教育课程改革的具体目标 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 一、课程目标 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 二、课程结构 5.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 四、教学过程 10.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 11.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 五、教材开发与管理 12.教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。 六、课程评价 15.继续改革和完善考试制度。 在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。 一、科学课程中“探究学习”的价值与含义* 二、有利于“探究性学习”的教学策略* 三、探究性学习与教材——支持“探究学习”的教材内容与组织形式 一、科学课程中“探究学习”的价值与含义 （一）科学课程中“探究学习”的价值 1、促进对理论和概念的理解和掌握 2、激发学生兴趣 3、获得对自然的感知 4、获得如科学家那样的探究经历 认识科学的本质在于“探究”* 5、平衡科学课程* 科学课程发展中的三次改革（ 二十世纪50年代以来）： 第一次改革浪潮（50年代至60年代）， “作为学科知识的科学” ， 目标是培养科学家 课程改革的焦点是学科知识的现代化及学科结构。 第二次改革浪潮（70年代至80年代） “作为相关知识的科学” 目的是将科学作为改善个人和社会生活的工具， 课程改革的焦点是理解各学科之间和科学与社会之间的关系，其特征是综合科学课程的涌现。 第三次改革浪潮（90年代以来） “作为不完善知识的科学” 课程改革的焦点是科学过程和科学知识的发展和建构。其特征是构建以科学探究为核心目标的科学课程。 （建构主义理论是其主要理论基础。 “科学的本质与教育的本质统一于科学探究” 科学过程和科学知识的本质是探究，探究是开放的、没有止境的，科学探究的逻辑起点在于科学知识的不完善性， 个体建构科学认知、形成科学情感、发展科学能力的过程，也正是科学探究的过程。因此，在科学教育中突出“科学探究”的价值和作用，已成为世界性的趋势。 科学课程的发展中两个基本的辩题： 第一，科学课程的内容是应注重源于现实生活，还是应专注于纯科学体系？ 第二，科学课程应强调科学理论、还是科学的实践活动？ 两对关键变量的关系： 情景与形式（context vs form