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数学教育案例精选 程向阳 案例1：这个孩子究竟错在哪里？ 题曰：小强有9朵红花，小红有15朵，问小强再有多少朵花才能和小红的一样多？ 生答：6朵，列式是9+6=15（朵）。 师判：错。（扣6分，得94分，全班倒数第三） 讨论：这个孩子究竟错在哪里？ 分析：第一，无论数学关系还是最后结果都是正确的； 第二，他的算式表达式与我们惯用的表达形式不一样。过去把这种形式的应用题定位为减法应用题，已知条件放在左边，必须用减法计算。 （续） 第三，这个孩子不但对，而且还有很好的代数思想。因为他很清楚9+（）=15，到中高年级学简易方程时，这十分合理。 反思：这样规定是否合适？ 面对这样的事实，我们成人不能不思考是不是我们自己错了。 再看一个对照的例子（2002年〈纽约时报〉上登载美国一个小学四年级课堂的数学题） 案例2：共有240人，每人需要一瓶饮料，饮料每箱12瓶，一共要买多少箱？ 我国这样的题目是规定为除法应用题，还要求学生说出“道理”：看240箱里面有多少个12，其算式是240÷12=20（箱）。 美国课堂上，学生有6、7中算法，有用除法的；用加法的“12+12+…”（这在我们看来是一种笨方法，他们却认为也是很好的办法）；用减法的“240-12-12 …”；还有用乘法的；用列表的方法；统计的方法，等。可以用各种各样的办法解决同一道题。 案例2：共有240人，每人需要一瓶饮料，饮料每箱1