人教版课标本六年级语文下册期中后.doc

我最好的老师 　　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。 　　　2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 　　　3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 　　课前准备 　　　　教师准备生字、新词、重点语句的课件。 　　教学过程 　　一、交流谈话，导入新课 　　　1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？ 　　　2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。 　　二、自主预习，初读感知 　　　1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利； 　　　2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。 　　　3．整体感知课文，了解课文的大致内容。 　　三、围绕提示，自读自悟 　　　1．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。 　　　2．学生在小组内交流自己的学习心得。 　　四、全班交流，读中点拨 　　　　小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。 　　　1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。 　　　2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？” 　　　3．关注文章给学生其他方面的的启示。 　　五、总结收获，拓展延伸 　　　1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。 　　　2．选下面的一个题目写一写。 　　　　《我看怀特森先生》　　　　　　　《由＜我最好的老师＞所想到的》 　　　　《假如我是怀特森先生的学生》　　《怎样看待书本和权威》 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学反思：本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，但是由于赶进度，在突破重点时，留给学生思考的时间还是不足，等待“花开”的声音耐心还是不够，我感觉老师的话还是多了些。如果让学生充分谈一谈，打开孩子的思维，效果或许会还好。 再引导学生学习作者写法时，我还设计了一个作业，就是课后让学生仿照课文一件事例说明一个道理的方法写写自己的最好的老师。结果却忘记了。好在是自己所教学生的课，可以课下补上此环节。 口语交际·习作五 　　　1．通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。 　　　2．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。 　　　3．编辑自己的习作选，培养学生设计整理、创编等综合能力。 　　课前准备 　　　1．出示辩题，根据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营。 　　　2．根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。 　　　3．翻阅自己的日记或调查同学、老师、家长，回顾自己的经历，并填写调查表。 　　调查内容：感兴趣的人 　　　　　　　感兴趣的事 　　　　　　　感兴趣的景 　　　　　　　感兴趣的…… 　　课时安排： 　　3课时 第一课时（口语交际） 　　一、谈话导入，引入辩题 　　同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？（信鸽、狼烟……）随着科技的发展，人们的生活发生了根本的变化。如今一个电话或网上一点，就能使“天涯若比邻”变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑战胜国际棋王，神五、神六顺利返回，哪一件不让世人惊叹。科技发展为我们带来了便利，但是一些新的问题也随之产生。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。 　　二、自选观点，分组准备 　　1．针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。 　　2．各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。 　　（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。 　　正方学生从“利大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：（1）汽车等这些交通工具的发明，让人们出行更加方便，省时，省力。（2）电话、手机的发明，让人们的通讯更加方便。（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽了人们的视野…… 　　反方学生从“弊大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：（1）汽车尾气的排放造成了环境污