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关于小学生考场作文评价现状的几点思考 作者：yfx.吴雪…文章来源：本站原创?点击数： 77更新时间：2009-6-11 福州市亚峰中心小学 吴雪梅 【摘要】为了以最便捷的方式在作文考试中拿高分，教师、学生各出奇招：或抄背范文，或借助工具书，如此种种，扼杀了学生丰富的想象力，遏制了学生对写作的兴趣。本文就如何发挥考试的导向作用，有利于作文教学，真正提高学生的作文水平进行探讨。【关键词】作文评价、“招数”、反思、措施每逢高考结束之后，网络上必定掀起一场有关高考作文评价的大讨论：“高考作文——90秒内定生死”“优等生作文不合格”等消息充斥网络，更有参与阅卷的老师细叙如何在误差20分的情况下挽救了一篇“满分作文”，如此种种，不由得让人联想到，小学生考场作文的评价不也有着相类似的情景吗？——有的评卷走马观花，一目十行，跟着感觉走；有的漠视评分标准，想到自己的学生不知在哪位“屠夫”的手下做冤鬼，不由得“痛下杀手”；有的漠视训练目标，不顾学生的认知发展规律，以范文为标准，盲目拔高要求……考试成绩出来之后，语文老师们十有八九会抱着卷子为学生叫屈，为自己的教学成果被“打了折扣”而愤愤不平。于是，为了减少“损失”，教师、学生各出奇招：[招术之一]为了避免因写错别字而失分，教师往往“指导” 低年级学生写话时不写长句，不多写句，只要四要素齐全，把图意表达完整即可。反思：此举可谓因噎废食。 语文课程标准中指出：“1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。” 限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸦式的作文。在许多时候，他们的思想、观点、情感和想像力已经大大超过了文字表达能力，而他们语言文字的积累则相对贫乏，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、错别字连篇的现象。四岁的女儿问：“妈妈，为什么星星白天就被太阳公公关起来，晚上又被月亮婆婆给放出来了呢？” 面对女儿天真的笑脸，我不禁想：这样富于想象力的表述，为什么要自以为是地给她一个所谓“科学”的解释呢？设想这样的话出现在低年级考场上，我们难道可以因为有一些错别字而扼杀孩子的想象力吗？为了少扣分，将学生丰富的想象力扼杀于萌芽状态，将学生表达的愿望遏制于习作训练的初始阶段，使学生望而却步，学生如何能“自由表达和有创意的表达”，习作的阶段目标——“写自己想说的话”成为学生心理上难以越过的一道坎儿，更不用说“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”了。[招术之二]为了获取高分，教师常指导学生写“投其所好，对其胃口”的文章，甚至准备几篇“万精油”式的作文以应付考试。反思：传统的作文教学深受应试教育影响，有悖于作文教学的“初衷”。长期以来，教师的教，学生的写，都是围绕考试得个高分打转，严重阻碍了学生写作水平的真正提高。作文教学“超纲”“拔高”的现象极为普遍。例如，《语文课程标准》中，对习作字数的要求，只从第三学段（5—6年级）才提出“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求；然而在实际阅卷过程中，五六年级的一篇四、五百字左右的作文是很少获得高分的。于是，文章“精彩不够字数凑”，老师往往要求学生尽量将考卷上所留的800个方格填满。为了在考场上能填满方格，平时训练就更必须学会“洋洋洒洒”了。所以，原本只需一句话便可表达清楚的意思，被膨胀成了两句、三句，甚至一段话。可悲的是，这招往往奏效。[招术之三]《作文大全》《优秀习作选》等此类“作文秘籍”学生几乎人手一册，有了它，完成作文似乎不再是一件头疼的事。反思：书店里，销售得最火爆的就是各种作文工具书。央视网站曾发表过这样一则社会新闻：一位向来惧怕写作文的孩子，短时间内凭借“作文大全”，非但不怕作文了，竟还在作文测评中拿了几个“优”回来。家长提出质疑，孩子却振振有辞。《作文大全》成了学生的爱，老师的恨。著名特级教师钱梦龙先生曾在一篇文章中提到，他调查过所教过的作文水平高的学生是否得益于作文工具书，学生们一致反映基本上不看作文工具书，他们的好文笔得益于大量的阅读，以及像钱梦龙先生这样优秀的语文教师给予的有效的点拨。由于缺乏有效的指导，很少有学生不讨厌作文、不害怕作文的。?从小学低年级就开始的拔苗助长式的作文题海战术，使绝大部分学生被困于应试教育模式中，作文工具书自然成了他们最得力的“帮手”。有需求便有市场，出版商当然不会放过这个“市场”。作为语文教学工作者，我们实在应该好好反思，如何指导学生正确利用作文工具书。以上种种招术，无非为了一个目的：以最便捷的方式训练学生在作文考试中拿高分。我们的作文考试，正有意无意地指挥着教师们的作文教学。考试的“指挥棒”作用是毋庸质疑的，问题是，该如何发挥考试的导向作用，让教师的“教”和学生的“学” 在这根指挥棒的指挥之下，奏出一篇篇和谐美妙的乐章。在此，提出