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关于小学科学教科书中记录单的利用情况调查 【问题来源】 这段时间我们都在进行期中复习，在复习科学的时候，翻开书本，我的目光立即被形形色色、丰富多彩的图片所吸引，注视着这些图片，心想：它在向我们阐述着怎样的科学奥秘呢？当我再想深入了解的时候，发现我的知识受阻了，横在眼前的是一张实验记录单，而我的记录单上却没有任何数据来指引我了解其中的科学道理。再翻阅后面学习过的诸多知识，也遇到同样的问题。 为什么我们的科学书本要这么设计呢？带着这个问题去问老师，老师说，新课程改革之后，科学书才如此设计的，这样的设计，是为了培养我们小学生的科学素养，让我们亲身经历以探究为主的学习活动，培养我们的好奇心和探究欲，发展我们对科学本质的理解，使我们学会探究解决问题的策略。 我似懂非懂的听着老师的解释，还是质疑，我们的科学教科书为什么不能像语文、数学或英语等其他教科书一样，得到更好的利用，就如占了教科书大多数版面的实验记录单，很多都不能得以利用。既然存在着又发挥不了作用，那为什么要在教科书中设计添加这些记录单呢？ 【调查准备】 究竟这些记录单的利用率有多高？带着这个疑问，我准备对我们学校3—6年级同学的科学教科书中记录单的利用情况做了一次抽样调查。 调查前，我了解到三、四年级的科学课全部由苏老师担任，五年级的科学课分别由他们的数学老师兼任，六年级有三个班的科学课也分别由他们的数学老师兼任，另一个班级则由一名语文老师兼任。针对这种情况，我准备抽样调查三、四年级段各两个班，五年级段各老师兼任的一个班，以及六年级段的四个班级。 恰由于现在正值学期期中，各班的科学课也才学了一半，在徐老师的指导下，我整理出他们学到目前为止教科书上所有的表格或记录单页数，绘制表格，以备调查时方便记录。 表格如下： （三年级上册） P5 P9 P11 P17 P18 P31 P32 P36 P38 P39 P40 1 2 …… 有记录 无记录 记录不完整 （注：最后三行用作数据统计） 【调查发现】 在调查过程发现，我们对教科书中科学记录单的利用情况并不好，很多记录单都没有体现出它们存在的价值。 从整体上看来，三、四年级段的科学记录单利用情况比五、六年级段的情况好很多。而六年级段又比五年级段好。尤其在调查六（4）班的时候，也是我最后调查的一个班级，他们的记录单做得很完整，几乎做到张张有利用，人人有记录，让我为之诧异和感叹。同时又让我发现一种现象，记录单的利用与所任教科学的老师有关： 1、专职型科学老师：三、四年级的科学课全部由苏老师担任，而苏老师也是我们这么多科学老师中唯一一位专职教授科学的老师，因此对于科学教科书也会投入全部的精力去探究挖掘，对于学生的科学思想把握的更深刻，因此她所任教的这两个年级段科学记录单的利用率也最高。 研究型科学老师：六（4）班的科学课由林老师担任，他对于科学的热情能感染周围的很多学生，甚至老师。由此可见，由他任教的班级的学生对于科学学习的自主性、主动性和探究欲高涨，在科学记录单上就体现出来了。 兼任型科学老师：所谓“术业有专攻”，其余的班级皆有数学或语文老师兼任，相应的这些老师对于科学实验及其记录并不重视或没有这种意识。五（3）班全部记录单0利用，五（4）班也仅仅利用了11个中的4个。因此五年级的科学记录单的利用率是全校最低的。六年级其余三个班的利用情况也不好。 作最后的数据整理（见附录）的时候，我发现记录单的利用情况还与它们的类型有关： 1、描述类记录单：如 “动物有哪些共同特点”（三年级P30），“我们知道的天气现象”（四年级P2）等，这些描述现象或特征的记录单，大多数同学都做好认真记录，有些还配图作以形象说明。 2、观察类记录单：如“我观察的大树”（三年级P5），“生态瓶观察记录表”（五年级P16）等，这些需要同学们在课外观察或需要一段时间的观察才能做好的记录，所有同学几乎都是0记录。 3、实验操作类记录单：科学理论需要实验来验证，因此这类记录单最多的出现在教科书中，可利用率呢？一些简单的实验操作，如“搅拌对溶解快慢的影响”（三年级P31），“纸梁的宽、厚度与抗弯曲能力的关系”（六年级P27、28）等，同学的记录相对比较完整，而一些稍复杂的实验操作，如“滑轮组的作用探究”（六年级P15），就很少会有利用。此外，我还发现，这类记录单后往往会让我们书写实验结论，但即便有实验数据的同学，也很少会给出实验结论。 【问题猜测】 教科书中记录单的存在为什么得不到相应的利用，并出现以上这些情况呢？对可能的原因我进行以下猜测： 1、从同一个实验有些有记录而有些无记录的情况分析，可能是进行小组