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浅谈如何构建生活化语文 为了适应我过教育发展的大趋势，课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重。新课改新在哪里？新在观念，语文教学不是以知识为本，而是以人为本，以学生的全面健康的发展为本；新在语文学科的性质，不是单一的工具性，而是工具性与人文性的两者统一；新在对语文素养的全面提升，而不在只是语修逻文知识体系的教学；新在教学的目标，不只是知识的学习和接受，而是知识、能力，方法技巧，情感态度与价值观的三维构建；新在教学方法的变化，不单单是教授灌输，而在于充分地自主探究合作。我们的知识教学、阅读教学、写作教学都与过去的做法有较大的变化，甚至是质的变化。随着课程改革的不断推进，我自然而然地走进了新课程的改革中，走进了新课程的实施中。新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。因此，我认为构建生活化的语文课堂，是语文的教学改革的一个好的途径。 因为，传统的语文教学，过于强调学科本位，过于追求语文学科严整的知识系统，过于追求知识的的传承，过于强调统一、集中，把自己孤立、封闭起来。要革除这些弊端，就必须建设开放而有活力的语文课程体系。美国教育家毕特#8226;科勒涅指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化，就是这种开放而有活力的课程体系。那么，我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。 首先，要有生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。其次，将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。新课改下的人教版教材非常贴近儿童的生活，但是儿童活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。例如，苏教版语文第八册《苹果里的五角星》一文，重点是让学生知道创造力来源与打破常规的思维方式，从生活中培养打破常规的思维方式，人人养成爱思考的好习惯。学生大都没有注意到这个问题。于是，我就让孩子们自己动手做，自己观察苹果到底是什麽。 学生兴趣盎然地动手做，更加具体地了解到原来我们生活中的苹果也隐藏着秘密，都纷纷表示要从我做起，去探究生活的秘密，不再默守常规。学生在学习中参与了生活，学习的兴趣更浓了。如语文第二册的第一组课文是围绕“多彩的春天”来编排的，为了更好地引导学生走进春天，我就让学生在课余用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟春天，并让学生用日记写下来，还在每周四的班会课上举行“日记展示会”。这样一来，既引导小朋友关注了生活，融入了春天，还培养了学生的语文能力。 再次，方法上有所创新。语文课的活动主要方式是听、说、读、写及其综合。在这样的前提下，如何通过丰富多彩的活动，使学生自主参与到语文学习中来，我们可以采用生活化的教学方法，如通过看、做、唱等方式，让学生把有利于语文学习的非本性活动方式统统拿来。例如，在春天里，让学生在课堂上走出教室，去观赏校园里的迎春花、桃树，亲自观察它们分别是怎样开花的，色彩如何，形状怎样，这样为学生学习课文铺设了台阶。同时，还可以让学生唱一唱春天的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鸟、小鸟》等。又如，在学习《夏夜多美》一文，让小朋友入情入景演一演，在玩中学，学中玩，体会到了原来助人为乐是最美的，达到了事半功倍的效果。让小朋友去生活中做一做自己很想做但又没有信心做好的事，体会到只要我们努力去做，就没有做不成的。