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浅谈小学语文的开放性教学 摘要：21世纪的今天，素质教育已成为教育改革的主流话题。在全面实施素质教育的进程中，我们的课堂教学虽已改变了“师授生受”的格局，但传统教学中很多方面仍直接或间接地扼制着创新精神和创新人才的培养。因此，为了让学生真正快捷地学好语文，运用语文，作为语文教师的我们应致力于在大语文教学观的指导下，“努力建设开放而有活力的语文课程”，把学习语文和学生的认识事物结合起来，把培养学生听说读写能力与培养自主学习能力结合起来，努力实现三个沟通：即与课外读写活动沟通，与火热的生活沟通，与其他学科沟通。 关键词：小学语文 开放性教学 在当前的课改中，语文教学改革要求教师必须跳出传统的课堂教学模式，用新的综合各门学科的教学模式来引导学生学习语文，真正体现教学过程中学生的主体作用，增进学生自主意识，促进学生学会学习，从而完善自我。然而在当前的语文教学中，还不乏存在着“死啃书本，死记硬背”，“知识面狭窄，实际应用能力较差”的问题。归根结底是语文教学在很大程度上只是为了应试，没有很好地体现“工具性”、“基础性”、“综合性”的特点。陶行知先生说过： “教师就是社会改造的操纵者，在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”因而，为了让学生能更好地学好语文，运用语文，我觉得只有实行开放式语文教学，才能使学生的能力得到全面、更有效的发展。 一．开放教学思想 教师要树立开放的教育思想观念。首先，教师应制定开放的教学目标。因为 教学的最终目标不是应试，而是培养各方面全面发展和具有创新精神、富有个性特征的一代新人。我们在教学中应根据学生的实际情况，遵循统一与分层相结合的原则，既要制定大纲、教材规定达到的基本目标，又要制定学生发展需要的目标。对某些学习能力强的学生可提出语文应用能力高的要求；而对个别连基本目标都达不到的，应适当延时达标，制定循序渐进的可接受的具体目标，给他们充足的时间和表现的机会。这样的语文教学就打破了原有固定的模式，做到了灵活地为不同层次学生的发展创造了条件。其次，教师要确立开放的学生观。教师要充分尊重和相信学生的学习能力，在教学中努力创设民主、平等的教学氛围。陶行知先生曾经指出：“只有民主，才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”教师要主动地重新给自己的角色定位：教师应由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。 二．开放教学内容 语文是实践性很强的人文学科。准确地说，语文课所涉及的不是语言，而是 语言的运用。没有注意到两者的区别，是当前语文教学弊端之一。现在的语文课中不难发现，学生除了读课本之外，很少接触其他文字教材，教师除了教课本外，也很少补充新的信息。学生只能在练习册上练拳脚。这样做，学生就会变得“两耳不闻窗外事”，语言运用能力极其低下。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”因此，教师应灵活地驾驭教学，合理安排教学内容，让学生在开放的教学内容中，自主、主动地参与锻炼，使他们在原有认知结构的基础上，有新收获、新发展。 1、加强课内外的结合 传统封闭式的教学是上课时向学生公布教学内容，教学起点从零开始，学生 则处于被动接受地位，将对学习毫无热情；而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生可事先预习新课、查阅资料、搜集信息，对新课教学内容有充分的了解和准备。如在学习《植物妈妈有办法》（人教版第三册）这篇课文时，学生通过课前预习，不但了解了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物妈妈各自传播种子的特点，还在课前查阅了资料，知道了别的植物妈妈传播种子的方法。这样，通过课堂组织交流，使学生在现有知识的基础上 扩展了视野。 此外，教师还要注意把教材内容与日常生活中的语文知识结合起来，举一反三，“添枝加叶”，充分利用报纸、广播、电视、电影等媒体所反映的与课文内容相关的知识，拓展课堂知识的容量。比如：随着社会的急剧变化，语言也在不断变化。为了让学生能及时吸收新的语言，丰富词汇，教师可定期组织学生寻找、收集、整理新词。例如：“下岗”、“全球通”、“希望工程”、“卡拉OK”、“电子邮件”等等。在课堂上，专门抽出时间对这些新词加以解释，并指导使用。这样做，不仅使学生掌握了课本以外的活生生的知识，而且还可以使他们掌握并懂得语文与社会、与时代密不可分的关系。 2、加强学科间的融合 《语文课程标准》在其前言部分已阐述到：应拓宽语文学习运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这就必须做到跨学科的糅合。只要确立“时时可以学语文，处处都要用语文”的理念，语文这潭活水将会源源不断地流向各科“农田”。如在学习了《黄山奇石》（人教版第三册）这篇课文后，我让学生想象这些奇石还像什么？