2019-2020年一年级语文下册 所见1教学反思 西师大版.docVIP

2019-2020年一年级语文下册 所见1教学反思 西师大版 这是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。《所见》这首诗包含的教学内容比较多，认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字，正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，感受诗中牧童的机灵活泼、天真可爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于一节课中，有效提高课堂效率呢？ 我把这节课分成了四大块：生字教学，朗读教学，诗意感悟，拓展学习。但这四大块并不是独立成块的，而是互相融汇，只不过有时是突出了生字的认读，有时是突出了朗读的感悟，有时突出了对诗意的理解，有时又注重了拓展学习。 比如：生字教学就分布在教学过程的三个方面，首先在导入古诗中，就学习“诗”字的认读及书写；其次在初读古诗中，认读“所、牧、捕、蝉、闭、立”等生字；最后在学习完古诗后，具体指导“林、黄、童”三个重点生字的书写。这样避免了学生对生字教学的厌倦，也有教学的层次感。 当然，古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占较大的比重，更应该体现出读的层次性，读的有所收获。首先让学生初读，要求大声朗读，读准读通。纠正字音后，读正确。第二步听老师配乐范读，让学生初步感悟，粗知诗意。第三步自由朗读，指导划出节奏及韵律，读出语感。第四步的读，在理解诗意的基础上想象画面，读出夏天的有趣，读出牧童的天真可爱。第五步的读是拓展读，读其它相似的有关童趣的古诗，感受童趣。读的方式也可多样化，如齐读，指名读，男女声读，配乐读等，适当让学生互相点评，学生将读得更有滋有味。 抓文眼感悟诗意，是我的最大启发。这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，我认为可以扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解，为什么牧童歌声响亮？（因为牧童高兴、活泼可爱。）那为什么又“忽然闭口立”呢？（因为牧童要捉知了，怕惊吓了知了。）同时借助多媒体课件及学生自己的动作演示，一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示在了学生眼前。 古诗的拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗，创设了学古诗的意境；在学完《所见》后，又展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读，加深感悟童趣；课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗，学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗，举一反三，充分体现了大语文观。 附送： 2019-2020年一年级语文下册 所见1说课稿 西师大版 一、 说教材 《所见》是西师大版一年级语文第二册第七单元的一篇课文。是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿，忽然又不唱了的一刹那的情景。表达了作者热爱乡村生活，热爱大自然的思想感情。全诗 4行共两句话。第二句话体现“牧童行歌图”，第二句话体现“牧童捕蝉图”。金诗的最大特色是:对仗工整，过压鱼鲤甲清新流 肠，明白如话乙有动有静，有声葡爵，本诗从一年级浅显易懂的 《画》、《锄种》到二年级的《春潮等，难度逐渐增加，本课文 配有一幅插图，但画面上没有画出前两句诗句的画面，因此，在教学时，教师有有必要另外再出示有助于学生理解课文的图画。 二、说学情 根据学生的实际情况利对重点难的分忻，我把本课分两课时说完；第一课时:学会本课7个生字，正确朗读古诗。第二课时:理解诗句的意恩，体会诗人的情感。 我说的是第二课时，教学目标如下: I.现解诗的向容，能闻自己的话说出诗中描写的情景。 2.能正确流利地朗读课文，会背诵课文。 3.体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对大自然的热爱利观察的兴趣。 三、说教法 l.直观教学法:小学生年龄小，好奇心强，无意注意和形象 ;思维占很大的优势，因此本课教学月标充分运用了先逃的多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的变化，变抽象为具体/变静态为动态，可调动学生多种感官参与学习的积极性。新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消解学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。 2. 图文结合法:在教学中我图文对照，让图中的情境美和文申的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。 3. 质疑法：通过一连串的提问，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。 4.以读·代讲法:本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境，受到美的熏陶。 四、说学法 “方法是打开知识宝库的金钥匙”，根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将充分发挥学生的主体作用，引导学生用“看、找、读、思、品、背”等方法学整首读，培养学生的朗读读能力，想像能力，增强学生的语感，并且使学生逐步掌握其学法，