第一节对外汉语教学的性质和特点.docVIP

第一节 对外汉语教学的性质和特点 一、学科的名称（优点和局限性） 1、对外汉语教学（tcfl） 指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语言不是汉语的华人的汉语教学。不包括少数民族的汉语教学。 基本体现了学科的特点内涵，符合汉语习惯，1982提出之后一直沿用至今。 只突出了教学对象，未能全面的反应学科性质---第二语言教学 2、汉语教学 （与语文教学区分开） 国外场合也可以用这一名称 已被各国学者教师接受 3、汉语作为第二语言教学 tcsl 精确指出内涵和性质 包括中国进行的汉语教学 也包括国外的汉语教学 还包括对少数民族的汉语教学 名称太长 不符合汉语构词习惯 4、第二语言教学（second language teaching ang learning） 使用越来越多 一定程度上包括了外语教学 不能反映学科的理论层次 5、应用语言学 applied linguistics 使用最早、最普遍 ，狭义的应用语言学指第二语言教学。不能直接反映学科的具体内容 二、语言教学中有关语言的几个基本概念 1、第一语言和第二语言 （语言学习的先后顺序） 第一语言是人出生后首先接触并获得的语言。 第二语言是指人们在获得第一语言以后在学习和使用的另一种语言。 没有第三语言第四语言的说法，统称第二语言。 双语（多语）现象 第一语言不一定是一种。 2、母语和外语 （国家的界限） 母语是本国、本民族的语言 外语是外国的语言 母语不一定是第一语言，第二语言也不一定是外语 3、本族语和非本族语 （民族的界限） 本族语是本民族的语言 可以和母语通用，但是不完全等同 非本族语指本民族之外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。 4、目的语 人们正在学习并希望掌握的语言。不管是外语、非本族语甚至母语都可以成为目的语。 5、各个概念的区分： 第一语言和母语的关系 　一个人从小接触并获得的第一语言一般都是从父母一辈习得的，他继承了前辈的语言“母语”，这是最常见的情况，因此，人们通常把第一语言和母语等同起来。但二者也有所区别。 第一语言和母语是两个不同的概念，第一语言可能是母语，也可能不是母语。 在内涵上，第一语言指的是获得语言的顺序，而母语不完全是一个获得语言的顺序问题；在外延上，二者所指称的对象是交叉关系。 第一语言是语言学的概念，而母语则更多地牵涉到民族学问题。 第一语言和本族语的关系 一个人儿时从父母那里习得本民族语言，这时，他的第一语言和本族语是一致的；但一个人儿时从父母或当地社团那里习得外族语言，这时他的第一语言就不是本族语，出现了第一语言与本族语分离现象。第一语言也不等于本族语。 本族语和母语的关系 一般人会认为，母语就是本族语，如汉族人的母语就是汉语，蒙古族人的母语就是蒙古语，朝鲜族人的母语就是朝鲜语，等等。其实一个人的母语可以是他的本族语，也可以是非本族语，民族语与母语也不能完全划等号，母语的转用和民族语的消亡就是很好的证明。 第二语言和目的语 第二语言是指一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。目的语是指人们正在学习并希望通过学习获得的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。在第二语言教学过程中，不论是外语还是非本族语，甚至是母语，只要是学习者希望掌握的目标语言，都可以称为目的语。 第二语言和外语 外语也称外国语，指外国的语言。外语属于第二语言，但第二语言却不一定都是外语，二者所指对象的范围不同。第二语言和外语可以看成是包容关系，第二语言及包括外国语，又包括本国的其他民族的语言。） 区分难点：第二语言和外语 观点一：从有无语言学习环境角度区分 有学习环境是第二语言 没有学习环境是外语。 观点二：广义上 第二语言和外语的关系是包容关系 三、学科的性质 对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。 首先，对外汉语教学是语言教学。 不同于语言学教学 教学目的不同 语言教学是工具课技能课 因此培养学生运用语言进行交际的能力。 语言学教学提高具备汉语交际能力的人对语言规则系统的理论认识 教学内容不同 语言教学教语言要素 语用规则 言语技能 言语交际技能 语言学教学教 语言的知识和理论以及有关语言的研究方法 教学原则不同 语言教学以语言规律和语言学习规律为基础 一系列的原则 如精讲多练 语言学教学内容的科学性 理论的系统性 理论联系实际 教学方法不同 语言教学很多方法 交际法 语法翻译法 听说法 直接法等 语言学教学主要是讲授 方法不多 教学技巧不同 教学是一门艺术 需要技巧 语言教学需要更多的技巧 其次，对外汉语教学是第二语言的教学 不同于第一语言（常常是母语）教学 教学起点不同 第二语言教学从最基本的言语能力发开始 母语者已经具