第三节学校领导者的影响力.pptVIP

第三节 学校领导者的影响力 影响力是领导者的言语指令（命令、建议、劝告）和非言语指令（榜样示范）引起被领导者作出预期反应的感召力量，它在本质上是权利作用的人格表现，是领导者将个人意志以各种方式施加到他人身上的能力。影响力强的领导者能使学校成员团结起来，动员他们争取更大的成绩和获得更大的满足。 研究影响力的原因： （1）影响力对组织的团结非常重要，它起着一种凝聚作用； （2）之所以追求影响力在于领导者的影响力已经成为组织的力量，影响到组织目标的完成； （3）从领导者自身的追求看，领导者满足于自己在群众中的影响力。 1、制约领导者影响力的主客观因素 对领导工作的大量研究表明，领导者的影响力形成受多重因素的综合制约，主要因素包括：职权的合法性、领导者的个性条件、被领导者的相关性。 （1）职权的合法性 由领导者掌握合法职权并能合情合理地加以运用而产生的影响力，被称为职权影响力。每个领导者在一定的范围内，都掌握着由组织法规、群体规范和文化习俗所赋予的权力，这种权力归根结底是由领导者掌握的特定资源派生出来的，包括：强制性的奖惩权、物质和非物质的付酬权、资源的分配权等。处于不同地位的领导者的权限大小不一，其职权影响力也就不同。 职权影响力的条件： 第一，上级权威机构必须对领导者的合法权力给予连续性的支持； 第二，领导者合情合理地运用权力，不能越过组织法规和团体规范滥用职权，并且方法要得当，结果要积极。 （2）领导者的个性条件 这是指领导者具有优秀的品格、文化和心理修养。一般来说，它包括三个方面：领导人的政治和道德素质、专家素质和心理素质。 政治和道德素质方面：能正确地理解、执行国家的方针政策、并能实事求是地制定学校的有关政策；有事业心和成就感；尊重人，关心教职工和学生的实际利益，办事公正，以身作则。 专家素质：学校领导者特别是校长，要具备为专业工作者所认可的管理和教育教学方面的知识和能力。在管理能力方面，校长除了应具备一般所提到的决策能力、组织指挥能力、沟通能力和创新能力以外，信息的获取和处理能力要作为一个特别的能力范畴加以关注，由这种能力所形成的影响力被称为“信息的权力”。 心理素质：领导者应有较高的智力水平，思维敏捷，头脑清晰，应有主见，理智性强，意志坚定，性格开朗，豁达大度。 上述素质在成功的领导者身上都有不同程度的表现。在现代激烈竞争和急剧变革的社会条件下，“领袖魅力的领导理论”流派认为领袖任务具有这样一些突出特点：具有远见，有一个希望达到的理想目标；对目标有坚定的信念，并能够全身心地投入和奉献，甚至不惜做出牺牲；自信，对自己的判断和能力有充分的信心；具有反传统的思维倾向；对环境的变化、需要和资源状况具有敏感和切实的评估。 （3）被领导者的相关性 这是指被领导者愿意模仿和服从领导者的意愿大小，它取决于前者的价值观念（对权威、组织纪律等方面的认识）、对领导者及其所倡导的组织目标的认同程度，以及由对工作环境的感受产生的满足感的大小。 上述三种因素在领导活动中交织在一起，对领导者影响力的形成和运作综合地发挥作用，某一因素的加强或削弱都可能引起其他方面因素积极的或消极的变化。因此，在强化学校领导权威，增强学校内部凝聚力的过程中，不能只估计某一方面的因素，应根据具体情况，全面而又有所侧重地改善几个方面的条件，才能收到良好效果。 2、建立和运用领导者影响力的误区 （1）主要领导者过分突出个人影响力，忽视领导集体的影响力。有些学校主要领导者由于资格老、功劳大甚至是虚荣心而时时、事事突出个人在学校中的地位和作用，有些则由于不注意分权而一直树立不起形象，这会导致：其一、教职工只对主要领导者一人负责，领导班子的整体威信不高，副手负责的工作难以推动；其二，副手难挑重担，成熟缓慢，不利班子建设。 《人物志》说：君主的才德是“聪明平淡，总达众才，而不以事自任者也”，学校主要领导者对于个人影响力，应当是注意而不是故意，不与下属争功，诚心帮助和用心引导下属树立影响力。 （2）不恰当地将领导影响力演化为人治的工具而取代制度的作用，削弱法治；或利用群众对领导者的尊重使之盲目服从，不愿意培养下属的独立判断能力和解决问题的能力。再能干的领导者也不要过分迷恋个人的“魅力”，而要坚持建设好制度并发挥其作用，同时培养学校内部的民主氛围，使大家独立思考，畅所欲言。 （3）只相信单一因素对领导者影响力的作用，忽视其他因素的交叉作用。 *