第五章综合实践活动课程的评价.pptVIP

第五章 综合实践活动课程的评价 第一节 综合实践活动课程评价的特点与要求 综合实践活动课程要求新的评价理念与评价方式。从评价性质来看，综合实践活动课程的评价主要是形成性评价，评价重点不在于成果的形式和水平，而在学生在活动过程中在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。从评价主体来看，综合实践活动课程的评价主要是“校本评价”（school-based assessment），即在学校内部进行的，由教师与学生共同参与的评价。从评价方法来看，综合实践活动的主要评价方法是质性评价（qualitative assessment），它着重对学生的个性化的表现（performance）进行评定、进行鉴赏。 一、综合实践活动课程评价的概念 综合实践活动课程评价就是指依据一定的标准，对综合实践活动课程在促进学生素质发展方面进行价值判断的过程。因此在这一活动中也有一个主体和客体的问题即评价主体和评价客体 。 所谓评价主体就是评价者，是发动和进行评价活动的人。在综合实践活动课程评价中，评价者是否参与综合实践活动课程，其评价主体可分为两大类：外部评价者和内部评价者。外部评价者包括教育行政部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员、教师同行以及家长等。内部评价者，包括从事综合实践活动课程的教师本人和学生群体及个体 评价客体也即评价对象，是评价活动所指向的对象。评价就是评价主体对评价客体进行价值判断的过程。在评价中，对评价客体的认识尤为关键。在对综合实践活动课程的评价中，评价客体无疑是综合实践活动课程的质量 二、综合实践活动课程评价的目的 评价的目的就是“人们在开展课程评价之前设想或规定的课程评价活动所欲达到的效果或结果”。综合实践活动课程评价的目的在于“促进而不在于证明”，在于促进学生发展，促进综合实践活动课程的不断完善，促进教师专业不断生成。 （一）促进学生发展 综合实践活动课程评价的目的是为了促进学生的发展，为学生的发展服务。重视评价的发展功能，主要看学生的现在比过去有无进步、有哪些进步，旨在建立促进富有个性差异的每位学生全面发展和提高的评价。 因而，在评价中应十分关注学生的表现，分析学生在活动中的表现，表扬、鼓励学生的良好表现，从而起到激励的作用，促进学生的发展，把学生出现的不良表现看作是促进学生进步和扩展学生经验的机会，而不能因此指责学生，更不能把它作为划分等级的依据。教师要帮助学生修正错误，调整步骤，促使学生不断成长进步。 （二）促进综合实践活动课程不断完善 综合实践活动课程评价进一步调节课程目标，使其更能体现时代的要求，更适合学生发展和科技发展的要求，使课程目标兼顾社会、学生与科技三者的要求，使三者达到动态平衡，使课程目标日趋科学化；综合实践活动课程在很大程度上体现在校本层面上，对其评价促使课程内容适应不同的地区、学校与年级的需求， 实现“一纲多本”。这给学校、学生留有极大选择课程内容的空间。 （三）促进教师专业成长 综合实践活动课程的评价倡导把结果以科学的、具有建设性的方式反馈给老师，使教师最大限度地认可与接受评价结果，从而建立起对自身更客观、更全面的认识，知道自己哪些方面不足，明确自己下一步的发展方向，教师在这样不断的反思与分析中，专业得到不断的成长，同时评价促使教师掌握综合实践活动课程的特点和规律，掌握大量新的技术方法方面的知识，帮助教师不断提升课程意识与实施课程的水平，有效提高教师教育科研的能力。 三、综合实践活动课程评价的特点 由于综合实践活动课程的目标、内容、活动方式不同于学科课程，因而，综合实践活动课程的评价有其特殊性。其特点主要体现在： （一）发展性 评价是一个教育的过程，是师生协商共建，充满民主与平等的过程，是最终落实到“一切为了学生发展”的过程。综合实践活动课程评价的发展性，体现在它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式上，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、进行鉴赏。最终实现课程评价是为了学生的发展服务。发展性评价更多关注的是学生在情感、意志、兴趣、习惯以及价值观等方面的综合发展。 （二）人性化 在综合实践活动课程评价中，评价的内容要注重在真实的学习情境中观察或辨别学生整体反应，即使是评价问题的设计也具有足够的真实性和情景性，以便真正考察到学生发现问题和解决问题的能力。同时，在评价的结果上也更注重生命的活力，富有人情味。以往教师关注的是通过考试、考核来判断学生，现在评价体现以人为本的思想，建构个体的发展，关注学生们对待知识的态度、对周围事物的感受和与人交往的能力，关注人体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，以促进每个学生最大可能地实现其自身价值，充满了人性化。 （三）民主