论文学位报告教师评监制度之研究-以台北市公立高中为例.pptVIP

普通高中課程分化研究報告 報告人：黃炳煌 中華民國九十四年十一月 報 告 大 綱 第一章 緒論 第二章 文獻探討 第三章 研究結果分析 研究緣起與背景 依照聯合國教科文組織的界定，後期中等教育乃是介於義務教育與高等教育之間的教育階段（ISCED-97, UNESCO, 1997）。 據此，後期中等教育剛好介於「不分化的義務教育」，與「分化的高等教育」之間。 因此，後期中等教育乃成了學生從不分化邁向分化的重要階段。 課程分化的定義 本計畫所指之「課程分化」係採狹義的觀點，而將之界定為「為適應學生之不同興趣和/或（and/or）未來發展方向，而將其學習內容分成幾個群組的一種課程決定」。 本研究主旨在探討普通高中以文理分組型態為主的課程分化，是否能真正適應學生不同興趣和/或未來發展方向？ 研究目的 一、探究世界主要國家普通高中有關課程分化的規劃方式與相關配合措施。 二、分析普通高中課程分化規劃之問題與所需之配套。 三、探討社會各界對於我國普通高中課程分化現況與可能改革方向之看法。 四、提出建議以為我國未來普通高中有關課程分化規劃與改革的參考。 第二章 文獻探討 第一節 我國高中課程分化問題之探討 第二節 美國高中課程分化問題之探討 第三節 英國高中課程分化問題之探討 第四節 加拿大高中課程分化問題之探討 第五節 法國高中課程分化問題之探討 第六節 日本高中課程分化問題之探討 我國高中課程分化問題之探討 學校實施課程分化概況 仍維持分組教學型態，難以落實「選修替代分組 」 相關科目設計與實施， 難以彰顯「高二試探、 高三分組」功能 學生選讀課程分化概況(91年調查結果為例) 有四成多學校於高一時提早實施課程分化 社會組學生人數與班級數高於自然組(52.5:47.5) 選讀自然組學生增加形成趨勢 高三轉出人數自然組多於社會祖 每年有數千(可能上萬)學生轉組 延後分化的意見 贊成「延後分化」的意見 （1）符合教育發展趨勢 （2）提昇國民整體的科學知能 （3）強化試探的功能 （4）減少分化的錯誤 （5）增進大學學力測驗與甄選入學的公平 （6）必須建構配套措施 反對「延後分化」的意見 （1）影響學生潛能發展 （2）降低學生程度及國家競爭力 （3）影響學校師資生態均衡性 （4）眛於學校教學現實面 （5）未尊重學生學習選擇權 （6）難以落實有效能教學 （7）未能解決學校教學現存問題 （8）實現教育理想有其他替代方案 美國高中課程分化探討之啟示 一、美國高中的課程實施，受到州政府與地方學區的影響最大。充分展現地方的需求與特色。 二、多數高中（86%）在核心課程實施課程分化。只有14%的高中在核心課程未實施課程分化。 三、高中實施課程分化並未擴及所有學習領域，通常侷限於核心課程的部分領域，如：數學、英文、科學、社會等，與學區的高中畢業規定有關的課程。 四、高中課程分化的用意在於藉由核心課程的分級編班，幫助不同能力的學生達成學區高中的畢業規定。此外，升學班課程與就業班課程的安排，則在於因應學生的興趣、需求與生涯規劃。 五、美國高中課程的實施現況雖以課程分化為主流，唯美國社會對於高中課程分化也有檢討改進的聲浪，為美國高中課程實施的未來，投入新的變數。教育機會均等與高中課程分化呈現高度的張力。 六、美國高中在不同核心課程依學生能力分級編班的作法，相較於我國高中升學班課程的固定編班，可以為我國高中的課程規劃提供另類想像的空間。 英國高中課程分化探討之啟示 （一）英國高中沒有明顯的文理分組，可視為自由選課、個別分組的類型，最新的改革建議中以20類組來規劃，可望改善學生選課零散的問題，但也不是以「文」「理」來分流，因此比較有學術或性向試探的實質意義。 （二）由於學科導向的傳統，英國高中選課的機會與彈性很多，因此學生得以透過實際的選課來接觸不同領域，並瞭解自己的能力、興趣與性向，是「課程分流」的具體實例。而所謂的性向試探的輔導，亦是透過選課的輔導來。 加拿大高中課程分化探討之啟示 （一）諮詢教師計畫：諮詢教師的職責主要是幫助學生完成與檢查年度教育計畫等； （二）學生年度教育計畫：學生每年需制定學習計畫，內容包括學習目標、課程選擇、課外活動、合作教育計畫等等，藉此配套措施幫助學生選擇學分課程，並提升學校自主權。 （三）多元課程類型：權力下放至各高中，提升教師與學校的專業能力，除了核心課程外，增加更多學校本位或生涯與職業發展的學分課程，因應社會與學生的需求。 （四）與後中等教育機構密切合作規劃課程：因應學生就學或就業機構的性質，輔導學生修習相關課程，以達到學習分流的目的。 法國高中課程分化探討之啟示 一、法國高中承襲傳統的菁英教育，以因材施教的方式提前分化： 二、政府與學校輔導提早介入發揮相當的作用： 三、多管道的