《基于教学情境的高校英语教师非正学习与专业发展研究》.pptVIP

基于教学情境的高校英语教师非正学习与专业发展研究 吉林工程技术师范学院外语学院 赵 文 博 课题编号：GH14440 研究问题 研究主要方法 研究意义 4 1 2 3 陈述提纲 研究主要步骤 研究结论 5 问题与讨论 6 研究成果 研究问题 （1）大学英语教师基于教学情境非正式学习的典型方式是什么？ （2）大学英语教师基于教学情境非正式学习的主要场所在哪里？ （3）大学英语教师基于教学情境非正式学习的重要意义有哪些？ (4) 非正式学习视角下的大学英语教师 专业发展的有效途径 研究方法 本研究采用教学日记、半结构访谈和课堂观察为主的质性研究方法，在情境学习、社会建构主义和成人学习等理论的支持下，探讨基于教学情境的高校英语教师的非正式学习和专业发展。 研究对象 本研究的调查对象为自吉林工程技术师范院外语学院的6名大学英语一线教师，他们是省级优秀教学团队的主要成员，并且是负责一项校级教改项目的教学团队。项目组成员信息如下： 研究主要方法 姓名 性別 职称 学历 教龄 职务 Zhang 女 教授 学士 27 院长 He 男 副教授 硕士研究生 22 副院长 Sun 女 副教授 硕士研究生 16 教研室主任 Liu 女 讲师 硕士研究生 14 教师 Dong 女 讲师 硕士研究生 10 教师 Wu 女 讲师 硕士研究生 6 教师 研究过程 2014.07-2014.09 收集并整理研究对象的上学期的教学日记，分析并研究资料。 着重分析研究对象基于教学情境非正式学习的典型方式、主要场所、非正式学习对他们的影响。 2014.08-2014.11观摩课6堂大学英语课程观摩任务，认真记录了课堂内容，并录制了2堂观摩课，资料整理。 研究过程 2014.11-2015.01根据制定的访谈的问题，对6位研究对象就教师非正式学习、以及教师学习的有效途径等方面的问题进行了访谈。 2015.01-2015.04 整理资料，撰写研究报告 研究结论 （一）.大学英语教师的非正式学习的典型方式有： 1.实验性学习 基于教学效果及反馈的教师反思性学习 基于开展学术阅读及思辨的科研性学习 2. 协作性学习 基于英语课堂交流中的师生互补式学习 基于专业学习共同体的师师交互式学习 研究结论 （二）.大学英语教师的非正式学习的主要场所是： 1. 大学英语课堂 2. 网络资源平台 3. 智能手机 研究结论 （三）.大学英语教师基于教学情景非正式学习的重要意义有： 1. 完善教师的知识结构 2. 构建了良好的师生关系 3. 搭建了教师间交流的平台 4. 促进教师认知的发展 研究结论 大学英语教师应该有准确定位和专业发展方向，基于非正式学习的情况下，可以采取以下四种行之有效的专业发展途径： 1.进行课堂教学的反思性教学 2.开展学术导向的教学研究 3.加入开放合作的教研团体 4.参与网络手机的教研平台开发 问题与讨论 首先，在研究方法上，质性的调查研究能够在真实、自然、不受实验控制的情境中了解研究对象的真实想法，但是相对采集的研究资料较少，这必然会对研究结果产生影响。 其次，本研究依据的理论基础对于整个研究内容的支撑有限，还有待于对相关理论知识的广泛阅读和思辨。 问题与讨论 最后，本研究从基于课堂教学的视角分析教师的非正式学习，虽然是教师非正式学习的主要方面，但是还有必要从大学英语教师的环境因素、学校的职能部门、科研管理部门等方面去探讨教师的非正式学习和专业发展问题。 研究成果 研究报告 《基于教学情境的高校英语教师非正学习与专业发展研究》 论文 1） 论文 《非正式学习视角下的大学英语专业发展研究》才智 2014年第33期 2） 论文 《教学情境中大学英语教师非正式学习的现状与对策探究》 黑龙江科学 2014年第11期 Thank You! * *