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3+2模式下的会计专业课程衔接探究分析 　　1中高职会计专业课程衔接的必要性 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要((2010- 2020年)》中明确提出我国职业教育发展目标:形成彰显终身教育理念的中、高职业教育统筹协调发展的现代职业教育体系。2011年7月，教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出，构建现代职业教育体系，要把统筹中等和高等职业教育协调发展作为切入点，并提出了中高职培养目标、课程体系与教材等十个方面的“衔接”。同时指出，十个衔接中，课程衔接是其核心内容与关键的一环。 　　会计专业是我国中、高等职业教育办学历史最为悠久的专业之一，并且会计专业一直是中、高职院校的热门专业，但是截止目前，尚无中、高职会计专业课程之间系统递进与内涵衔接的统一标准。各院校会计专业中高职课程，普遍存在着学科型体系设置课程、中高职课程内容重复、技能训练重复等现象，不仅造成教育资源的浪费，也极大的影响中职生源的高职生的学习兴趣和积极性。本文拟以山东外贸学院与青岛城阳职教中心3+2联合招生模式下的会计专业课程衔接探索实践为例，探讨如何实现会计专业中高职课程体系的系统递进与衔接。 　　2中高职会计专业课程体系设置比较及其存在问题分析 　　2011年9月开始，山东外贸职业学院与青岛城阳职教中心开始联合招收会计专业3+2学生，两个院校开始进行3+2模式下的会计专业课程衔接探索实践。 　　城阳职教中心原三年中职会计专业课程，课程类别包括公共课、专业课、实训课、实习课四类。专业课包括:经济法基础、统计基础、基础会计、会计法规与职业道德、会计电算化实务、财务会计实务、财务管理、税收基础知识等;实训课包括:会计基本技能实训、收银实务、会计综合模拟实训等;实习课是指最后一学期为期半年的顶岗实习课程。 　　山东外贸职业学院原对口三年高职会计专业课程，课程类别包括综合素质课、专业基础课、专业实践课、职业拓展课、实习课五类。专业基础课程包括:经济学基础、管理学基础、会计基础、税法与财经法规、会计信息化、财务会计、财务管理、审计等;专业实践课包括:会计基本技能、出纳实务、会计信息化实训、会计综合模拟实训等;职业拓展课程包括国际贸易、市场营销等;实习课是指最后一学期为期半年的顶岗实习课程。 　　比较以上两个院校的中高职专业课程设置，主要存在以下问题。 　　2.1课程结构都属于学科型结构 　　联合招生前两个院校的课程体系结构大致相同，课程类别都是以学科型的文化基础课、专业理论课、专业技能课的三段式结构为主，同时，各门课程的课程内容受普教模式影响较深，未脱离传统学科型课程体系的藩篱。 　　2.2课程设置重复 　　比较中职与高职开设的专业课程，课程重复开设较多，都开设了会计基础，财务会计，财务管理、会计电算化(信息化)这几门核心课程，进一步分析比较两个院校的这几门专业课程的教学内容，很多课程的教学内容重复率高达60%。 　　2.3技能训练重复 　　会计专业是一个操作性很强的专业，但比较之前两个院校的中职的人才培养方案和高职人才培养方案，部分技能课程的课程名称几乎一致，技能操作要求雷同，存在着技能训练重复乃至倒挂现象。 　　3制定3+2模式下中高职对口一贯联合招生课程衔接的基本原则 　　针对两个院校目前课程设置存在的问题，3+2联合招生课程体系设置上确定了以下课程衔接设计的基本原则。 　　3.1明晰目标定位原则 　　目前，中职会计专业、高职会计专业的专业定位不够明晰，根据我国目前的中高职培养目标定位，中职的培养目标是高素质劳动者和技能型人才(教育部教职成2009年2号文)，高职的培养目标是生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型人才(教育部教高2006年16号力，具体到会计专业，该培养目标的表述就显得笼统而模糊，中职培养的是技能型会计，高职培养的是高素质技能型会计，他们面对的职业是一样的，技能型与高素质技能型的区别在哪里?如果不能科学地回答这个问题，就不可能制定出科学的、系统的培养方案，推出有特色的中高职衔接的会计专业课程体系、课程标准与特色教材。 　　3.2能力本位原则 　　能力本位是职业教育区别与普通教育最基本最重要的教育原则。普通教育是以升学为目的的学科性教育，“职业教育要以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术能力为目标”。会计专业课程设置的能力本位原则，指以会计职业岗位或相关职业岗位群所需的知识、技能与态度为目标进行课程设计设置，设置课程的目的是培养学生的职业能力，而不是一味书面知识的讲授。以职业能力培养为核心构建中高职一体化的课程体系，必须打破目前的学科型课程模式，在