会计专业后示范时期内涵式发展道路的探索.docVIP

会计专业后示范时期内涵式发展道路的探索 　　一、会计专业后示范时期内涵式发展的政策依据与背景分析 　　十一五期间，国家和各自示范院校的建设，“校企合作、工学结合”人才培养模式的探索与实践，高职院校进入了飞速的发展时期，同时，高职教育的发展中亦存在不和谐的因素，前教育部部长把当前教育存在的问题总结为“三相不适应”：不适应经济社会发展的新形势，不适应国家对人才培养的心要求，不适应人民群众的新期待。大规模的迅速扩张带来了发展得机遇也带来了挑战，如何强化示范建设的成果，走以提升“质量”为核心的内涵式发展道路? 　　(一)政策依据 　　1《、国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》2010年7月13-14日，中共中央、国务院召开了新世纪第一次全国教育工作会议。胡锦涛总书记、温家宝总理发表了重要讲话。会前7月8日，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，提出“要大力发展职业教育”，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决三农问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。规划纲要的战略目标是“办成人民满意的职业教育”，适应经济发展方式转变对技能型人才的需要。规划纲要的任务(：1)提高“质量”为重点大力发展职业教育;(2)调动行业企业的积极性;(3)加快发展面向农村的职业教育;(4)增强职业教育的吸引力。规划纲要的战略措施：创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，加强“双师型”教师队伍建设，加强职业教育基础能力建设，健全经费投入保障机制等措施。 　　2、中国共产党第十八次全国代表大会中国共产党第十八次全国代表大会于2012年11月8日至14日在北京举行，提出“基本实现教育现代化”“，努力办好人民满意的教育”。特别强调了要“加快发展现代职业教育”，第一次在报告中提出了“推动高等教育内涵式发展”，确立了新的历史时期高等教育科学发展的方向。近年来，从跳出教育看教育，到提高职业教育服务能力，再到加快发展现代职业教育，体现了我们对职业教育现代性认识的不断深化，体现了我们关于发展中国特色职业教育新理念和新思路的不断成熟。 　　3、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》2012年发布《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，坚持走“以质量提升为核心”的内涵式发展道路，牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新。 　　(二)经济发展的转变 　　我国经济正处于一个发展的关键时期，粗放型、高能耗、污染重的经济增长方式很难支撑今后的经济发展。扩大内需，改变经济增长方式，调整经济结构，节能创新，走新型工业化道路是我国今后经济发展方向。这种转变，需要新型劳动者和大批中高级技能型人才。这个任务，无疑是要落到职业教育的肩上，职业教育的发展迎来了一个大好的发展机遇。借此，要提高高职院校人才培养的质量，必须科学分析社会对人才的需求，在课程体系、师资队伍建设、实训基地建设等方面改革人才培养的路径。 　　二、会计专业“内涵式发展”的理论依据 　　(一)“内涵式发展”的含义 　　《现代汉语词典》指出，“内涵”有两层意思：一层是指一个概念所反映的事物的本质，即概念的内容;另一层是指内在的涵养。外延是一个概念所确指的对象的范围。外延式发展强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展，主要是适应外部的需求表现出来的外形扩张;“内涵式”发展强调的是结构优化、质量提高、实力增强，是一种相对的自然历史发展过程，发展更多是出自内在的需求。 　　(二)“内涵式发展”的形式与实践 　　从形式上看，内涵式是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。学校教育发展是一种社会存在，是一个由低级到高级的运动过程。在这一运动过程中，学校教育的发展水平是通过一定的指标来体现的，这些指标包括数量增长、规模扩张、结构转换、速度加快、条件改善、质量提高、效益提高、公平程度等等。那么，在这些指标中哪些可称之为“内涵式发展”呢?数量的增长和质量的提高是界定学校教育发展的两个最基本的维度。从学校教育活动的过程中，在学校管理、教育、教学等方面人力、物力、财力投入的多少表现为数量，而教育思想、办学理念、制度、决策、管理、校园文化，以及目标大程度和工作满意度等则表现为质量;从学校教育活动的内容看，课程、教育、教学内容以及课时的多少表现为数量，教育教学内容的选择和设计以及教育教学方法的合理度、教学力、科研力、时效等则表现为质量;从学校教育活动的结果看，学生的巩固率、毕业率、升学率、就业率的高低直接或间接反映了学校教育发