分析小学数学教学中合作学习的策略.docVIP

分析小学数学教学中合作学习的策略 　　随着教育改革的不断深化， 小学数学从教学理念、教学内容、教学方法上都进行了不断创新。 新课标指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。 ”“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体， 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 ”传统的教学模式中，教师充当教材内容的传递者，而学生只是知识的被动接受者， 对于学习知识的过程没有什么创新可言。 我们在现代数学教学中应鼓励学生相互合作，相互交流，相互学习，共同探索。只有让学生养成合作学习的习惯，才能增强交流，形成学生之间的相互补充、彼此竞争，很好地激发学生积极发挥自己的才能，自我创新。 因此，在小学数学教学中采用合作学习，能够提高学生的语言表达能力、团结协作能力、自主探究能力、人际交往能力。 笔者对合作学习的意义与实施策略谈几点自己的看法。 　　一、 小学数学教学中合作学习的意义和现状 　　合作学习是以学生小组为基本组织形式， 系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。 合作学习是一种新型的学习方式，改变了传统课堂教学模式的局限，能够增进师生间、生生间的合作交流与互动，能够有效提高教学的质量。 　　目前， 许多教师都满怀热情致力于组织学生合作学习， 但学生合作效果很不理想，一方面是因为学生不会合作或对合作兴趣不浓，另一方面是因为教师缺乏开展合作学习的有效策略。 如有些教师对学生分组不科学，随便抛出难易不辨的问题让学生去合作探究，导致学生合作学习失去必要性，同时也使学生失去合作乐趣，从而使合作学习流于形式。 　　二、 小学数学教学开展合作学习的有效策略 　　(一 )创设合作学习情境 ，增强学生情感体验合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为， 这就需要学生有足够的团队意识。 而在小学数学教学中，教师要依据小学生具有好奇心、动手能力强的心理特点，根据数学学习内容、 学生的学习情况进行合理的分组。教师要积极创设合作学习情境， 为学生进行小组合作学习提供机会， 为学生营造一个和谐、民主、开放的数学学习氛围，促使学生积极主动参与合作学习。例如，在教学“体积和容积的意义”一课时，教师先创设合作学习情境，教师出示两个大小不同的石头， 提问学生如果比较两个石头的大小，能比较出大多少吗? 引出教学的内容，要认识物体的大小，准确比较两个物体大小多少，就要认识物体的体积和体积单位。 在学习物体的体积和体积单位时， 教师可以组织探究活动，组织学生进行小组合作实验，教师出示两个装有同样多水的玻璃杯， 让学生看清两个杯子里水面高度一致。 按照以下的步骤让学生动手操作：1.在 一个杯子里放入小的石头 ，让学生观察水面有什么变化。2.在 另一个杯子放入大的石头 ，再观察水面有什么变化。3.让学生思考并在小组里互相讨论哪一个石块所占的空间大， 哪一个石块所占的空间小。从实验中得出体积的概念即 “物体所占空间的大小叫做物体的体积。”通过合作学习情境的设置，可以激发学生的学习兴趣，促使学生发现问题、提出问题、解决问题，逐渐养成合作学习的意识。 　　(二 )组织学生合作学习 ，提高数学教学的效率在小学数学教学中组织合作学习主要采用活动单导学模式。 活动单导学是指以”活动单”为媒介，引导学生在丰富多彩的“活动”中自主、合作学习，探究教学内容，展示、交流学习结果，实现教学目标的过程。 而教师采用活动单导学模式组织合作学习时， 要注意在学习过程中尊重学生的主体地位， 鼓励学生发表自己的见解和看法， 积极引导学生间的合作交流。例如，在教学“圆的的认识”一课时，教师可以设计“圆的认识”活动单。 根据教材内容，教师可以设计三个活动项目。活动一：画圆，让学生互相帮助画圆，让学生初步感受圆形的特征;活动二：认识圆各部分的名称后，可以让学生互相讨论已经了解的圆具备哪些特征;活动三：在动手操作中探究圆的特征，可以安排学生分组操作， 一学生做， 一学生记录，而其他小组内学生进行监督指导。最后针对实验的结果，展开小组讨论，然后全班进行交流，在教师的帮助下探究圆的特征。 采用活动单模式， 能使学生主动参于教学内容，参与教学活动的全过程，在探究的过程中加深学生对数学知识的掌握，增强学生动手操作能力，增强师生间、生生间的互动交流。 　　( 三 ) 整合教学资源 ， 发挥合作学习的作用数学知识多是抽象的概念、 数字、 符号等，而小学生多是运用形象思维去认知，这就造成部分学生认为数学学习是枯燥、乏味的，教师进行数学教学的效果也不好。 为了改变这一现