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国内词汇附带习得研究十年回溯与展望 　　1.引言 　　词汇是学习任何一门语言都不可或缺的基石,学习者每一项语言技能的学习和提高都离不开对词汇的依赖。鉴于词汇在语言学习中的重要意义,对语言学习者词汇习得过程的探索与研究一直是中外学者关注和研究的焦点,其中词汇的附带习得研究自20世纪80年代以来一直受到国内外众多研究者青睐与重视。 　　2.理论背景 　　“附带习得”这一概念最早出现在20世纪初实验心理学研究中,而词汇附带习得(incidental vocabulary acquisition)这一*概念最早是 Nagy、Herman 和 Anderson 在 1985 年研究儿童母语词汇习得的基础上提出的。词汇附带习得指的是学习者在从事某些语言活动(听、说、读、写)时,将注意力集中在理解意义和言语所传达的信息上,于不经意间习得词汇的过程(Nagy,Herman Anderson,1985)。在“词汇附带习得”的輝念提出之前,Nation曾把词汇学习方法分成两种:直接学习(direct learning)和间接学习(indirect learning) 0他认为直接学习是指学习者做一些能将其注意力集中在词汇上的活动与练习;间接学习是指学习者的注意力集中在某些其他方面,尤其是语言所传递的信息上,而不需要对词汇进行专门学习便可习得(Nation,1990)。目前大多数研究者比较认同的是Laufer的说法。Laufer(2001)认为,词汇附带习得是相对于刻意学习而言的。学习者在进行其他习得任务时,如阅读文章、听英文歌曲的时候,其注意力并不是在记忆单词上,却附带习得了词汇,而这种习得只是停留在对词汇的浅层加工上,比如,只是记住了拼写形式,或者仅仅知道了词性,但在多次认知后,通过不断巩固与积累,达到真正习得词汇的目的。 　　3.国内十年词汇附带习得研究回顾 　　2003至2013这十年间关于二语词汇附带习得的实证研究共有24篇,其他与词汇附带习得相关的研究有4篇。在24篇实证研究中,只有3篇实证研究论文是讨论如何以听和写的方式促进词汇附带习得,而且都是2007年之后发表的。共有21篇论文研究如何通过阅读的方式让学习者附带习得词汇。这些研究又分别包括三个主要方面:一是对学习者自身主观因素的研究,该类研究起于2007年,一直延续到2013年,每年都有研究得以发表,共计11篇,占了所有该类实证研究的52%。第二类研究学习者通过二语阅读材料附带习得词汇,这十年间此类研究共有8篇,占38% ,2009年后该方面研究再未出现过。第三类有关阅读附带习得词汇的研究是通过教师引导方式附带习得词汇,该类研究2009年出现第一篇,总共只有3篇。而研究者从听、读和写方面进行的二语词汇附带习得的研究非常少,十年间总共只有3篇,没有一篇是从说的角度研究词汇附带习得的。其他4篇有关二语词汇附带习得的研究均为综述,这些综述中有3篇是对2005年前的二语词汇附带习得的研究,其综述的情况与现在已经很不一样,另外一篇(王立非等,2012)是对国际二语词汇附带习得研究的综述,没有涉及国内的研究现状。 　　4.思考与展望 　　通过对十年间词汇附带习得研究的回顾,我们可以看出虽然关于二语词汇附带习得方面的研究成果丰硕,但大部分研究集中在对阅读促进词汇附带习得的研究方面,这方面研究又以学习者自身因素方面研究为主,听、说、写等方面的词汇附带习得研究文献匮乏,这样的研究分布带给我们以下一些思考: 　　(1) Krashen的输入假说对中国外语教学研究者影响深远。按照这一假说,我们需要给二语习得者提供大量的输入,等到学习者的语言输人足够丰富之后,学习者就会自然学会用目标语表达,如同儿童习得母语过程一样。基于这样假设的影响,研究者在投入大量的教学时间_于阅读的同时也倍加关注教学产生的效果。 　　(2)提供给学习者大量的听力输人也应该可以为学习者的词汇附带习得带来很好的效果,这方面的研究不足可能与听力教学材料的选择难度远大于阅读有关,材料太易,达不到习得的目的,太难,学习者没有兴趣,也达不到附带习得的目的。 　　(3)通过写作附带习得词汇效果虽然被蕾蕾等(2007)的研究证明有效度高于阅读,但是写作课程教学的投入量过大、该课程教师的缺乏等都导致这方面研究成果不足。 　　(4)通过说来促进学习者词汇附带习得方面的研究仍然是空白,最主要的原因恐怕与中国学生的二语口语能力普遍较弱有关,受到学习者有限的二语表达能力的限制,研究者们(大部分为中国的外语教师)暂时只能把研究重心放在如何提蒿学生的书面表达力方面,因此在说和写这些对学习者语言表达能力方面的研究,目前还局限于对教学方法的改进等方面。 　　未来词