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化学教学中科学探究存在的几个偏差 　　随着新课程改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到：学生的学习过程不再是被动灌输知识过程，学习过程应该是一种探究过程、创造过程，是学生树立科学意识、掌握科学研究方法、提高科学素养的过程，科学探究是实现这一过程的最佳途径和方法，因此探究式教学成了大家追求的教学方法。化学新课程中增设了一定比例的科学探究的教学内容，科学探究是以问题为中心，让学生积极参与，以科学研究的方法探究性地学习科学知识，同时加深对科学知识的理解和运用。但在教学实践过程中，我们发现：不少教师没有真正领会科学探究的精神和实质，对教学过程中的科学探究存在许多误区，甚至偏离科学探究的方向，下面就探究教学中常见的偏失整合如下。 　　一、将验证过程理解成探究过程 　　有些教师没有领会新课程改革中的新理念， 没有理解探究性学习的真正意义，加之传统教学模式根深蒂固，对科学探究的重要意义出现理解上的偏差， 在具体的课堂教学中出现为了节约时间，加大授课量，教师“精心设计”探究性实验，让学生按照预定程序进行探究性实验。这种背景下的科学探究会使学生的积极性和主动性无法发挥出来，显得被动和机械，探究过程变成验证过程。 　　如选修《有机化学基础》(苏教版)专题四第三单元：在探究乙醛的两个化学性质银镜反应和与新制的Cu (OH) 2反应中，有些教师为防止学生“浪费时间”，保证授课量和实验的成功，事先“精心设计”实验，并强调实验中的关键步骤：①银氨溶液的配制一定要至沉淀恰好完全溶解;②与新制Cu(OH)2反应中要保证NaOH溶液过量，否则实验会失败;③实验的条件是在水浴中加热等。 　　在教师这种设计前提下看似“成功”地完成实验，但整个实验探究过程就变成实验的验证过程， 这种就是“假探究”、“伪探究”。教师应该放开手脚，让学生自己探究，即便他多花了时间，得到的实验结果也可能没有预期好，但教师只要引导学生反思实验过程和一些细节，分析实验结果和改进实验，学生对于实验过程中的关键问题就会铭记于心。更重要的是让他们学会在今后实验探究中不断总结，做到分析一步，实验一步，以形成严谨的实验风格和逻辑思维能力。 　　因此在探究教学过程中教师要充分信任学生的自主探究能力，教师的作用只是为学生提供知识背景及相关资料，组织和引导学生探究， 解答学生遇到的问题并及时与学生一起归纳和总结，让学生成为真正的主体，切不可事先设计好框架，按照固定模式开展探究，这样探究过程就成为验证过程。 　　二、探究方式只能是实验探究 　　化学实验是进行科学探究的主要方式，是学习化学、实现科学探究的重要途径，但不是唯一的方式。教学过程中部分教师一遇到探究就想方设法地设计实验以解决问题， 事实上我们要根据探究的目的、问题的情境、教学资源和学生的知识水平选择合适的探究方式。探究活动除了化学实验外， 还可以采用调查研究、访谈、查阅资料、交流与讨论、制作模型等多种方式。如选修《物质结构与性质》(苏教版)专题四第一单元：以学生合作的方式制作CO2、H2O、NH3、CH4立体模型探究分子的空间构型，然后探究分析键角差别的原因。学生在探究分子空间构型中利用已有的知识，结合理论进行模型制作，教师针对学生制作过程中出现的问题进行解释，并引导学生积极思考，用理论分析形成不同空间构型的原因， 利用模型搞清楚相同杂化方式中孤对电子对的排斥作用，进一步深化杂化理论，完善分子空间构型的知识体系。这样就能做到用理论指导探究，通过探究验证理论使整个探究学习过程充满生机和活力。 　　三、未能通过探究过程培养科学方法 　　让学生掌握科学的学习方法是我们在教学活动中首先要实现的目标， 科学的学习方法在学习知识和解决问题中具有独特的价值，是知识转化为能力的体现，是科学探究的核心，只有掌握科学的探究方法才会使学生终身受益。 　　新课程非常明确地提出：化学是从生活中演绎出来的，化学的最终目的是让学生从化学走向社会，学以致用。但在教学实践中部分教师只是为了探究而探究， 忽视探究方法和科学思想的培养。新课程中设置了一定数量的科学探究内容，可以采用探究性方式加以学习的问题很多， 教师在引导学生进行科学探究时，可根据具体探究活动和学生的认知规律，有机地渗透探究方法和科学思想，“授之以渔”，让学生遇到问题自己去探究，这样能有效培养学生的探究能力，从而达到学以致用的目的。 　　如选修《化学反应原理》(苏教版)专题三第三单元：盐类水解的探究，首先利用实验方法测出各种盐溶液的酸碱性，然后通过对照各种不同类型盐的酸碱性的关系， 得出盐的酸碱性与形成盐的阴离子和阳离子有关， 并学会对比酸根阴离子与碱的阳离子强弱判断盐的酸碱性， 教师在引导学生进行探究活动时，既要渗透“比较不同盐的酸碱性时采用对照试验”科学方法，又要渗透“