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基于飞信互动平台的移动辅导教学实证分析 　　现代信息技术的不断创新与迅猛发展使得移动学习逐步成为学习的重要方式《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020)》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。由此可见，目前的科技发展程度和国家的教育规划势必对成人学习者的学习带来巨大的影响。 　　一、问题的提出 　　成人学习者由于学习性质、工作条件和生活背景等原因，存在严重的工学矛盾。很多成人学习者难以保证在规定的时间参加面授课，出勤无法保证必将导致学习质量的下降。而利用移动设备进行移动学习则可以使学生随时随地地获取教学资源，获得教师个性化学习指导，使学习者可以在一定程度上摆脱时间与空间上的限制，真正满足随时随地学习的需要，既弥补了学习者因无法保证出勤而导致的学习缺位，又能够体现教育的灵活性。 　　二、飞信互动平台的优势 　　飞信是中国移动推出的一款通信服务软件，融合了多种不同通信方式，如短信、语音、视频等。在教学方面，飞信除了具备其他网络平台所共有的便捷性、互动性、共享性等多种特点之外，还具有其他平台所无法比拟的优点。即当对方不在线时，信息能够直接转发到对方手机上。也就是说，无论对方在不在线，学习者都能够即时收到信息而不丢失。目前人们的职业流动性越来越强，加之生活背景不同，很难保证每位学习者都使用智能手机，且随时处于网络环境之下，所以，飞信这一优势极其明显。特别是在2012年7月之后，飞信新版本面向联通、电信用户开放，真正实现了无障碍沟通。因此，利用飞信互动平台进行英语教学更符合远程英语学习者的特点，对缓解成人学习者的工学矛盾具有重要的现实意义。 　　目前，己有较多针对以信息技术为支撑的网络教学平台的理论研究和实证研究。这些研究更多地集中于最初的电子邮件、BBS、到QQ，博客，微博以及微信等等，而针对飞信的教学研究很少。在为数不多的飞信教学研究中，也多是将其作为即时通知工具，如通知学生上课或通报学习内容等，以方便教师对学生的管理，实现与其他平台的功能互补，而缺乏对其教学功能的研究。 　　三、移动学习及其理论基础 　　移动学习，到目前为止还没有统一的定义。各种定义内容不同、侧重点不同，但基本上可以理解为依托移动技术或交互性技术，在手持移动设备帮助下，不受时空限制的一种学习方式，是技术与知识的结合。在移动学习中，学习者可以随时随地进行交互，获取教育资源、教育支持和教育服务。 　　建构主义、情境认知理论、非正式学习理论都为移动学习提供了理论依据。 本世纪以来，建构主义理论进一步完善，其教育思想转向“主导-主体相结合”，即以教师为主导，学习者为主体。强调学习者对知识的积极探求、主动建构，只有这样的学习才是真正有意义的。建构主义学者认为，学习者应该是学习的中心，而不是被动地接受外部刺激。教师“应该是教学过程的组织者、指导者，学生自主建构意义的帮助者、促进者。可以说，建构主义理论“为信息技术与各学科教学的整合提供了最有效的理论指导”。 　　情境认知理论强调知识是情境化的，认为“情境是移动学习的核心结构”人们是通过“情境”来认知，来实践，才能达到对知识的全面理解与真正掌握，可以说“情境”是学习的必要条件之一。而移动学习的模块化甚至“碎片化”，则更需要借助情境化的学习资源，甚至是跨越多种情境，来组织发生在真实情境下的学习活动。 　　非正式学习有别于学历教育与继续教育，突出学习的泛在性。强调个性化学习、自主性学习。在学习过程中，知识来源多元化，学习形式多样化，学习地点普遍化。而且更注重协作学习与交流共享，这样的学习内容会远远超过教师在课堂上的讲解范围。移动学习更适合非正式学习，因为移动学习“具有学习动机的自发性、学习内容的片断性、学习地点的跨越性、学习目标的自我调节性。 　　四、研究对象和方法 　　本研究的对象是本校2012年春季入学的50名非英语本科学生，这些学生主要分布在工商、会计、社工等不同专业。在一个学期的英语学习之后，他们将在第二学期参加“大学英语B”考试。之所以选择“大学英语B”考试，因为这是由教育部规定的考试，其成绩关系到学生能否获得毕业证书，因此其信度和效度都比较高。本研究主要采取问卷调查法和访谈法，对飞信互动平台在“大学英语B”统考辅导过程中的效果进行分析。 　　五、研究过程及分析 　　(一)学生的基本状况 　　本研究首先对学生的基本情况(年龄、上网条件、学习习惯)进行了调查。 　　从学习者的年龄组成来看，25-35岁的学习者居多，有37人，比例占到74% a 25岁以下的学习者8人，占到16%，而35岁以上的学习者最少，共5人，占到10%的比例。可见，目前成人