探析计算机课程分层教学模式下民族生的学习特点与对策.docVIP

探析计算机课程分层教学模式下民族生的学习特点与对策 　　一、引言 　　目前随着计算机应用的普及，全国各地中小学都加快了信息技术教育的进程，加深了信息技术教育的内容。但在计算机知识推广的过程中，由于存在地域差异，内地与少数民族地区的学生对计算机知识和能力的掌握也存在明显的差别。内地城市生活的学生在新生入学时大部分已经掌握了计算机相关的基础知识，甚至能够熟练应用各种常用软件;而少数民族学生大部分来自偏远落后的山区，由于受到当地经济条件、办学模式、教学环境等因素的制约，使得该地区的计算机教育水平发展缓慢。 　　《计算机基础》课程作为高职院校大一新生必修的一门公共基础课， 由于学生计算机水平的参差不齐，造成在教学过程中，教师要随机更改相应的教学计划和教学进度，以满足不同层次学生对计算机的求知欲。这种教学局面不仅造成学校的教学管理工作难以正常开展，同时也加大了教师的工作难度。因此，为了使教学有针对性，同时提高教学效果，高职《计算机基础》课程教学中实施分层次教学法，充分体现以学生为本的教学思想。 　　二、分层教学模式的优缺点 　　分层教学模式的基本思想就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。与传统的教学模式比较其优点为：第一、充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。第二、分层次教学内含的竞争机制，使得学生在课堂上表现活跃，大部分人能体验到学有所成，增强了学习信心，提高了学习效率。第三、通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。虽然分层教学带来很多的优势，但同时也存在一定的弊端，比如仅将学生的入学成绩作为分班分层的依据，并没有考虑到有些学生后期的学习效率，在一定程度上挫伤低层次班学生的积极性，有较为明显的负面影响。其次，由于自然班是不同专业、不同班级的学生组合而成，所以在课堂纪律、组织课堂活动上表现得较为散漫。最后，由于专业的不同给教师在教学内容与专业结合的教学设计上带来一定的困难。 　　三、计算机基础课程分层教学模式下少数民族生的学习现状以及存在的原因 　　计算机基础课程分层教学实施的依据是新生入学时通过对其计算机基础知识和操作能力的摸底考核，将学生划分为A、B、C 三个层次，并根据学生选课意愿形成自然班。当然，对于民族生的考核也在其中，所以入选A 班和B 班的民族生人数较少，大部分在C班学习。即便在A 班或B 班学习的民族生，较内地学生而言，他们的基础还是薄弱，对于同一进度的教学内容，他们的接受能力还是相对较慢。时间一久，造成他们的学习积极性被挫败，甚至长期缺课，最终形成“ 越来越不会”的恶性循环。分析其原因，主要总结有以下几点： 　　( 一) 汉语水平导致的理解和沟通障碍虽然就读于内地高校民族生的汉语水平通过了预科学校的语言关考核，但是真正在课堂上对于专业课的理解甚至和教师的沟通都存在一定的问题。这就导致了授课内容听不懂、概念模糊，特别是操作实验环节，由于缺乏对知识的理解，甚至看不懂操作要求，因此学习上特别吃力。( 二) 基础知识相对薄弱，思维方式较为单一 　　由于大多数民族生来自于偏远的山区，计算机基础相对薄弱，再加上语言环境导致的障碍，使得在专业课的学习上较为被动。另外，民族生思维方式较为单一，对新鲜事物的接受能力和应变能力较弱，所以在专业知识的学习上存在一定的误区。 　　( 三) 没有掌握有效的学习方法 　　多数民族生之所以学习成绩不理想，主要是因为学习方法不得当。其实，他们除了基础知识较为薄弱，智力水平还是正常的，但是往往大多数学生忽略了计算机课程本身的特点。计算机课程是一门实践性较强的课程， 只靠对所学的知识死记硬背是掌握不了的，必须通过多动手实践，才能真正理解、消化课堂上的教学内容，真正掌握所学知识。 　　( 四) 大学自主学习的特点，增加了学习的负担 　　大学学习的特点主要以学生自学为主， 正所谓“ 授之以鱼不如授之以渔。”将教学中心从教学内容转移到教学对象( 学生) 上，激发学生学习的内在动机，让他们主动学习，从而要求学生课后增加自学和自修的内容。由于民族生受到地理环境的影响，知识面较为狭窄再加上固有的学习模式( 被动学习) ，所以一定程度上大学自主学习的特点增加了他们学习的负担。 　　( 五) 自信心不够,心理调适能力较弱 　　与内地经济发达地区的学生相比，大部分少数民族学生的心理素质相对脆弱，在他们成长的过程中,接受的基础教育、信息交流，远落后于发达地区的学生。他们思想意识相对单纯，社交相对简单，思想较为保守。在内地高校学习的环境中，这些弱点就凸现了出来，不少学生会不自觉地滋生出自卑、嫉妒、不满甚至抵触情绪。特别是在学习上出现问题，他们大多选择的是自我封闭，不去问老师也不去请教同学