阅读教学内容的提取与有效的教学设计.ppt

毕迎春的“双主题”教学 整合优化双主题，即“语言训练点主题”和“内容情感主题”两个方面。一组教材的内容情感主题，确定起来比较容易。或读读每组教材前的“导语”；或看看《教参》里的编写说明；略有经验的教师，只要把课文内容通读一遍，就能确定。但是要整合好一组教材的语言训练点主题，却需要教师耗费些许心思。 单元设计示例二 例：《桥》《金色的鱼钩》两课，整合在一起教学。这两课的结合点，在内容上的相同点是，党支部书记和老班长都是“舍己为人” ，在表达上抓住“场面描写”实施教学。教学《桥》，使学生认识到“场面描写”能推进故事情节，能烘托人物形象，使学生体会到在这种危险的环境中，党支部书记临危不乱、敢于奉献。而《金色的鱼钩》没有场面描写，于是，让学生进行“场面”补写，进一步烘托老班长的伟大。 学完契诃夫的小说《凡卡》，我就问孩子们：这篇小说写的是什么？一个孩子把手举得很高，他一站起来就毫不犹豫的告诉我：这篇小说写的是沙皇俄国残忍的统治，字字句句写的都是对沙俄残忍统治的血泪控诉。可是，我一直在想那个孩子究竟怎样还知道其他一些什么东西呢？我就问这个孩子，我说：孩子，你还能不能从其他方面讲讲这个小说的价值呢？那个小孩想了半天，终究什么也想不出来。 《凡卡》曹文轩评 善于从文体角度和写作特点方面提问 如果这篇小说让我来讲，我一定要提两个问题：一个问题是那个在皮匠店里学徒的叫做凡卡的小男孩的苦难经历不是由给爷爷写信的方式表达出来而是改为由作家直接陈述的话，请问：这个世界上还有没有一篇名为《凡卡》的经典短篇小说？在座的语文老师，凭你们的职业敏感，你们应该马上感觉到我的问题已经回到文本上来了，回到了叙述的角度上了，回到了这样一些写作的问题上了。我又问了另一个问题，文章有一个细节：凡卡写完信，把这封信投到了邮箱里头去，老师们都知道，那个信是一个什么信？是一封永远也不能到达的信。这句话特别重要，文章没有说，但你讲课一定要点出来，要能感动人，要让人纠结的就在这儿，那个孩子是有这么一番诚意去写的那么一封信，可是这封信投到了邮箱里头，却是一封永远也不能到达的信，这个细节是这篇小说的什么——魂、点。如果你作为一个语文老师，你不把这篇小说里的这个魂、这个点，点出来，那么我认为，对于这篇课文的教学任务就没有完成。 导向言语实践的“板块教学” 薛法根板块教学设计 板块教学借用的是心理学术语“组块”，意思是把同一类的事物放在一起进行教学。如语言相似块、情感相似块、形象相似块等，具有重组、整合的功能，它可以提高记忆的容量和效率。 每一组块直接对应某一个教学目标。 组块之间有机联系，是一个完整的有机体。 教学目标： 1.在教师指导下，结合课文及生活识字、学词，并积极运用于表达； 2.学习正确、流利地朗读课文，并在朗读中习得规范的句式； 3.在教师引导下，对事件及人物有正确的认识，并能规范地表达。 人教版第3册《我选我》教学设计 教学过程： 【板块一】识字学词，学习“介绍”。 1．??????教师出示词串，归类识字 第一组（形声字）补选??愣住??亲切??掌声 要点提示：“补”从衣卜（甫）声，完衣也。“切”从刀七声。“掌”从手尚声，手中也。 第二组（类集合）教室??班级??集体??委员 2．??????教师由“委员”引出话题： （1）我们班级一般有哪些“委员”呢？ 出示：劳动委员??生活委员??宣传委员??文艺委员??体育委员…… 教师总结：这些“委员”都是班干部。我们班级除了这些“委员”还有哪些班干部？ （2）谁愿意介绍一下我们班级的班干部呢？ 出示：我们班的劳动委员是***。 要求学生先自由介绍；然后请一位学生上台介绍：态度大方，介绍时要用手指示，被介绍到的班干部要主动起立致意，其他同学要热情鼓掌；最后请一位同学上台，当众介绍班干部。 （3）你能换一种说法介绍吗？ 出示：***是我们班的劳动委员。 （4）你还愿意介绍其他同学吗？ 提示：你愿意介绍你的同桌吗？ 出示：我的同桌是***。 请该生的同桌介绍该生：你能换一种说法介绍你的同桌吗？ 出示：***是我的同桌。 请两位同桌握手，珍惜难得的缘分。 （5）你愿意介绍你的好朋友吗？ 提示：运用不同的话语句式来介绍。 板块二：学习朗读，习得“读法”。 1．??????教师范读，在“故错”中启发学生把握朗读要领。 （1）教师朗读第一自然段时故意迟疑：转（zhuàn）到别的学校上学了……转（zhuǎn）到别的学校上学了？你们说，到底读哪个音？ 要点提示：转（zhuàn），走错方向，上错学校了；转（zhuǎn），已经到别的学校上学了，转学了。而在朗读中遇到多音字，拿不定注意的时候，可以查字典，通过确定字义来选择字音。 （2）