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职业基本素养课程标准 北京工业职业技术学院 思政部 2011年12月 一、课程总纲 （一）指导思想 在教高{2006}16号中明确指出：“高等职业教育要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，要高度重视学生的职业道德教育与法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”这要求高职院校培养出的人才不仅要有高超的技能，而且要有深厚的职业基本素养。因此高职院校要遵循以就业为导向、以服务为宗旨、探索产学结合的办学模式，切切实实把学生的职业基本素养与专业能力紧密结合起来，最终实现高职教育的培养目标。 (二)培养目标 本课程具有广泛的适用性，它具有个体的普适性、专业的普适性、岗位的普适性、时间的普适性，对学生职业人生的持续发展提供有力的帮助。 通过《职业基本素养》课程的学习，使学生掌握和提高与职业活动密切相关的学习能力、沟通能力、组织协调能力，培养学生的敬业精神、团队意识、意志品质、创新意识等，并在课程专门的实践活动和各专业的实习、实训中不断内化职业基本素养，使学生能够更好地适应职场环境，拥有核心竞争力。 专职教师任职资格及工作安排 专业教师 任职资格 工作安排 刘兰明 教授 全程授课 王芳 副教授 全程授课 王珏 副教授 全程授课 杜新安 副教授 全程授课 孙丽萍 讲师 全程授课 谷山 讲师 全程授课 孙志芳 副教授 全程授课 张金磊 讲师 全程授课 汪爱青 讲师 全程授课 陈蕊花 助讲 全程授课 表1专任教师资格 （四）实训装备—校内一体化教学的最低配置要求 建立专门职业生涯规划实训室，充分利用多媒体教师以及各专业实习实训环境，塑造了良好的实训培养机制。 （五）特色 该课程建设成为国家精品课程，具有丰富的教学资源和先进的教学理念。 二、课程标准结构 课程的性质与任务 1.课程定位 《职业基本素养》是一门适合高职院校所有专业职业素养养成的公共基础课程；是我院示范性专业建设的重要支撑课程；是我院职业基本素养养成系统工程的关键环节；是高职学生职业生涯的安身立命之本。《职业基本素养》课程具有广泛的适用性， 通过本课程学习，帮助学生完成“十个学会”的任务，内化“职业基本素养”，提升学生就业竞争力，帮助学生打开职场通道，实现职业态度与职业行为的统一与优化。 图1 课程定位 2.与上下游课程的关系 《职业基本素养》课程建设成为三年全过程养成教育体系，与上下游课程实现了四个结合：第一、把思想政治教育、理想教育和职业理想教育结合起来，培养学生既有远大目标又有具体目标，既有理论知识又有现实追求，在社会理想教育中结合市场经济的特点，进行民主意识、竞争意识、法律意识的教育，并注意提高学生的质量意识、诚信意识、合作意识等当代职业人必备的意识；第二、把劳动品质教育与职业道德教育结合起来，高职学生是面对一线的技术型人才，既要面对先进技术、设备的使用，劳动技术的含量也在增大，这就要求学生不管在学习阶段还是将来走向工作岗位，必须具备愿意动手、勤于动手的习性，树立正确的劳动观，培养学生不怕苦、不怕累的精神和坚强的意志；第三、把心理健康教育与职业心理品质教育结合起来，高职生正处于青年发展的中后期，在这一时期，必将面临很多重要的人生课题和发展机遇，必然会遇到各种困惑、矛盾和竞争的压力，能否及时有效的调整自己的心态，积极适应将要面临的一切，培养职业兴趣，逐步形成职业荣誉感、幸福感、责任感等良好的职业情感；第四、把行为养成教育与职业纪律教育结合起来，职业纪律的养成必须从日常生活的小事入手，从良好的习惯和文明的举止等基本素养做起。对高职生来讲，日常行为习惯的养成贯穿于在校生活的全过程，从学习专业知识和技能。到遵守校规校纪，在教育上不仅要学生明白“为什么”，更重要的是指导和训练学生“怎样做”，使知识转化成行为。 3.课程的整体设计思路 本课程以“学生”到“职业人”的角色转变为主线，以学生的终身可持续发展为目标，以全员育人、全过程育人、全方位育人为途径，以行业、企业的人才需求为标准，以课程建设为载体，突出素养养成的特点，使学生掌握职业发展的安身立命本领。以三年全过程培养为目标，通过行动导向的教学组织和“理实一体化”的课堂学习，掌握课程要义，完成基础训练；通过日常行为规范的开放性评价指导，延伸课堂效果，体现课程特点；通过校企“双导师”的职业性岗位锻炼，内化素养养成，提升课程价值。 图2 课程整体设计理念 三、职业活动与职业行动领域（典型工作任务） （一）职业活动调研依据 彰显广泛的普适价值，夯实学生未来发展的根基是我们这门课程的价值体现。课程对高职院校不同专业、不同学生及将来从事不同岗位、不同工作都具有广泛的普适性。通过全过程的培养，使学生具备一种基础的、可迁移的、以不变应万变的基本素养，适应社会不断发展。课