三生教育课题研究中的非指导性”教学理论.pptVIP

三生教育课题研究中的“非指导性”教学理论 （一）理论依据 罗杰斯认为：在传统教学中教师是知识的拥有者，学生是容器，学生必须聆听教师的授课，教师授课所采用的方法主要是把知识灌输到学生这个容器中。 传统教学是以教师为中心的、灌输性的、有指导的教学。  罗杰斯把“以病人为中心”的理论直接运用于课堂教学中。认为学生同病人一样，是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式行事---三生教育中的学生观 。  1、教学要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。 2、学生是教学的中心---得到教师的理解、尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。  3、教师不以权威、指导者自居，其作用更多的是为学生的学习提供各种条件（如生动地呈现学习材料，案例等），让学生自由地选择如何学习。  4、教师主要起到顾问、咨询服务的作用，教师应学生的要求参加讨论、探索、研究。教师不是包办、操纵。也就是说，教学应是非指导性的，形成了“以学生为中心”的非指导性教学模式。  （二）教学目标 教学所追求的目标是“适应变化和学习”，即培养能够适应社会变化和知道如何进行学习、充分发挥作用的人。  1、洞察力 罗杰斯说，“洞察力基本上是一种新的知觉方式”，是“一个充分自由地用一种新的方式来看待旧事实的过程，一种熟悉的看法中发现新关系的经验，一种接受已知材料所蕴含的意义的愿望”。  ----洞察力是与情感成分密切相关的思维能力， ----形成洞察力，将人引向新的目标，达到自我实现。  2、创造性 有创造性的人能对各种事物采取一种开放性的态度、富有不断探索的精神，能根据环境形成新关系，“能够创造性地对各种新旧条件作出健全的顺应”，“会不断地趋向自我表现，以一种最迫切的需要提供最大限度的方式行事”。  3、建设性 罗杰斯相信，人的本性是善良的，只要有自由发展的条件，同时不受到来自他人的威胁和自己内部的心理挫折，他就会成为一个积极向上，锐意进取，对社会和他人抱建设性态度，适应社会变化的人。  4、选择性 罗杰斯在心理治疗中发现，人的行为并不像行为主义所说的那样是由环境和刺激决定的，个人有选择行为的自由，并应当对自己的行为负责。 人就应按照他个人的兴趣、爱好、经验去塑造自己，充分挖掘自身的潜能，从而使人的个性得到充分、自由的发展。  （三）教学程序 罗杰斯指出，非指导性教学具有一个时间上的序列，分为三个阶段： 1、阐明（创设）情境。 教师创设一种可接受的气氛。明确在教学中应对共同关注的问题取得一致性意见，使学生得以无拘束地、自由自在地交流自己的想法。  2、提出问题。 由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提问题进行接纳和澄清，经过讨论后形成共同感兴趣的问题，确定教学目标。  3、提供资源 共同讨论 确定教学目标后，教师提供一些学习资源，鼓励学生表达积极的或消极的情感，坦诚待人，乐于倾听他人意见，认真参与讨论，共同探索问题。  （四）师生角色与教学策略（实现条件） 1、师生角色与教学策略 教师角色：教师不以指导者自居，而是为学生学习提供方便，注重学生情感发展的促进者，是受学生信赖，同学生之间不存在任何防御的顾问。  教学策略： ①创设心理自由和心理安全的环境。 心理自由的环境是指创设一种不受传统束缚、敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的气氛。 心理安全的环境指的是建立一种没有威胁、批评，且不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境。  ②建立良好的师生关系 第一，以真诚的态度对待学生。 第二，尊重学生的个人经验、感情或意见。  第三，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。 罗杰斯称之为“移情性理解”。他说，移情性理解“意味着进入人的内心知觉世界……时刻敏于飘拂于人内心的不断变化和能加以察觉的意义，敏于恐惧或者愤怒或者脆弱或者