初中物理思维导图应用研究课题结题.doc.doc

初中物理思维导图应用研究 结题报告 江苏省无锡市羊尖中学 姚晓峰 一、课题立项研究的基本情况　　 1．课题名称：初中物理思维导图应用研究　　 2．课题提出的背景需求　 现代科学教育观认为，科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养。1956年6月教育部颁布了《中学物理教学大纲（修订草案）》，第一次提出培养学生的思维能力。而《初中物理课程标准》中明确提出：通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新；义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 由于应试教育的影响，我国学生在学习和解决问题的过程中往往均缺乏自主构建知识体系的主体过程和方法，课后学生常常感觉知识零乱、不完整，解决问题的方法不清晰。同时学生日常笔记也以线性型为主，几乎没有发散性型笔记，长此以往导致学生的物理发散性思维能力下降，创新力不足。 在日常的教学过程中，教师有效的分析教材、改进教学设计和教学方法、切实提高课堂效率来减轻学生负担、提高教学质量往往是我们广大一线教师不断追求的目标。例如初中物理复习是初中物理教学中一个基本而重要的环节；复习课，是学生复习巩固所学知识，系统整理相关内容，建立知识内在联系，培养学生思维能力、分析综合能力的一个重要形式。然而由于初中物理知识点、概念、规律等一般较多，而复习课却一般时间很短，时常导致一些教师的复习课出现“快速压缩填鸭式”、“个别优生罗列式”、“机械背诵式”等“炒冷饭”式的传统复习形式。因此，在教学中复习课教师普遍认为“难上”，学生多数感到“没劲”。 3．课题研究的目的和预期目标　 基于以上情况，本课题开展初中物理思维导图应用研究，帮助教师应用思维导图分析教材，并以此为依据改进教学设计提高教学质量，积极推进基于思维导图的课程方式提高课堂效率。利用课题探索适用于初中物理教学的思维导图高效学习方法与模式，进而提升课题组教师自身素质和教育能力。促进教师教学方式的变革，切实提高学生思维能力，推动物理教师专业发展。　　 学生应用思维导图完成课堂笔记并有效的进行自主构建知识体系，学会如何做好学习和复习的思维导图。组织学生使用思维导图进行小组合作和解题思考，提高物理发散性思维能力和创新力。通过课题研究可以培养学生的主动性和独立性、提高学习能力、解决实际问题的能力和个体应用思维导图的综合能力。　 4．课题研究计划　 第一阶段：前期准备（2011.05-2012.06）：课题组设计课题研究方案，申报立项。 （1）采用文献法，查阅相关资料，学习有关理论，认识初中物理思维导图的训练方法，并对此做出初步的尝试；了解国内外对初中物理思维导图应用研究的现状，认识本课题研究的价值，初步设计应用方案。 （2）组建课题组，形成课题研究方案。 第二阶段：实施阶段(2012.03-2013.07)：参与课题的教师按计划实施研究，完成子课题研究并完成阶段性实验总结，整理和分析相关课题应用资料。 （1）综合运用文献研究、比较研究、调查研究，重点研究初中物理思维导图的训练方式和师生的实际操作细则，进行初中物理思维导图的应用研究。(2011.09-2012.03) （2）综合运用行动研究、个案研究、经验总结等方法开展如下子课题研究： 《初中物理思维导图在笔记中得应用》、《初中物理思维导图在新授课中的应用》、《初中物理思维导图在章节复习中的应用》、《运用物理思维导图开展初三一轮复习》 课题组在此过程中集中精力研究初中物理思维导图应用研究中的具体方法和问题，并对此不断加以改进，以便于提高课题的质量。(2012.03-2014.06) 第三阶段：总结、鉴定、结题阶段(2013.07－2014.9)：推广验证、总结提高，把在实验过程中取得的经验在校内推广，针对存在的问题，进一步完善方案，进行结题论证。 二、课题研究的理论依据与实际意义　 人的心理是通过人脑以及人的整个神经系统的活动而实现的。人脑自然的信息加工方式本身也是呈树状发散式的。脑科学研究还发现人的大脑由左右两部分组成。左大脑负责语言、逻辑和数字等理性思考，而右大脑负责心象、直觉和感性等。思维导图正是在此基础上提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法。它不但可以协助学生增进记忆和优化学习，还有助于左右脑的协调发展。 思维导图又叫心智图，是由英国心理学家、教育家托尼?布赞(Tony Buzan)创造的一种图解形式的记笔记的方法。思维导图和传统的直线记录方法完全不同，它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式把各级主题的关系用层级图表