南海实验学校初中基地阶段总结.doc-浙江教育资源网.doc

让生活进入课程，以科技教育突出科学课程改革 ——南海实验学校初中科学课程建设与教学实施经验总结 为贯彻落实《浙江省教育厅关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》精神，以我校多年研究的课题《初中科学“生活化”实验资源整合和开发机制的探索》获评首届基础教育国家教学成果二等奖并在更大范围推广为契机，结合《浙江省深化义务教育课程改革的指导意见》对课程体系构建的基本要求，以本校办学目标和育人理念为起点，以全面培养学生的科学素养为目标，积极完善科学课程结构。 一、基于生活化实验推进课程建设 “生活化”实验资源的整合和开发，实质上就是探寻各种可能进入科学课程，能够与实验教学活动相联系，能够为实验教学所用的资源，充分挖掘被开发出来的实验资源的教育教学价值，架构科学和生活原本应有的畅通渠道。我们在强化基础性课程设置，体现课程设置规范性的基础上，让生活进入课程，关键是整合开发并重，课内课外衔接。 基本点： 把握课本，二次开发教材 方法 示例 利用教材涉及的实验内容，设计相关有趣的小用具和小实验。 如纸盒烧水、利用塑料挂钩的吸盘和弹簧测力计估测大气压强等。 对课本中原有实验仪器不足和缺点继续改进。 如观察小麦幼根改为绿豆苗、水仙球鳞茎长出的根，易观察清楚。用洗米水代替淀粉制备的浆糊。 积极整合利用教材中的试一试、想一想、做一做等栏目教学资源。 如在“液体压强”一课，根据课本阅读材料——帕斯卡桶裂实验，设计直观教具。 挖掘和发挥实验室资源的功效。变演示实验为学生实验，验证性实验为探究性实验。 打造学生实验包，利用生活器具和部分实验室常规器材，让实验融入生活之中。 关键点： 拓展用途,活用生活物件 组合功能，设计新的仪器弥补课本中的空白。 如《多用地球演示仪》用废旧塑料制成，可演示：物影长短变化和太阳高度角测量、昼夜晨昏变化、月相交替、日食月食和时区测算等多个天文地理探究实验。 通过认识生活物品的本质，生成开发项目。 如用输液管演示“分子间存在空隙”实验。 围绕科学知识体系，探寻低成本实验的设计与实施。 初二科学学习中，以生活中常见的针筒为原型，自制了针筒系列的17件科学教学用具。 利用地方特色的本土资源，延伸实验设计触角 如沙雕制作、海水淡化实验。 生长点: 触类旁通，连通课堂内外 强化各学科资源的整合与利用，提升课程资源效益。 以校本教研为载体，探讨各种资源之间的共通点、互惠性，开展主题教学活动。 注重教材内外课程资源的有机整合。 将教材中一些活动案例拓展成专题课题让学生去研究，通过延伸使学生更好地理解案例、掌握知识技能；注重教材外课程资源的课内外整合。 善于从科技图书、报纸和各种科技期刊中汲取营养。 指导学生多阅读课外科技图书，有计划地充实到科学教学中，激发学生热爱科学的兴趣和探索科学的热情。 依托国家课程，完善基础性课程。结合学校培养目标，对国家课程进行二次开发。通过重组、补充、取舍、替换、拓展和调整等策略对教材内容进行适当的处理，使之更加符合教学实际状况。这样把所学的科学知识与学生熟悉的生活背景相贴近和变式训练，学生自觉接纳知识的程度就会大大地提高。 二、以科技教育突出科学课程改革 在科学课程改革方面，南海初中近年来一直着力搭建各种平台，努力提高科技教育附加值。由教学管理处牵头，联合少科院、学生发展处、团总支、科学教研组，成立科技教育项目管理小组，明确分工。有重点地确定了通过“南海少科院的培育，认真抓好气象站、网箱养殖、种植园和创新实验室等科普基地建设，逐步推进研究性学习”。在科技教育行动中兼顾思想性、科学性、知识性、趣味性、实用性、普及性的原则，努力从品行教育、科学教育和技能教育来践行科技教育，提升学生科学素养，拓展科技教育的内涵。 （一）整体谋划，搭建科技教育的平台 学校充分认识到科技教育的重要意义，组建学校科技领导小组，整体谋划，制定可行的实施方案，确保科技教育工作有条不紊地进行。学校组织相关学科教师的研讨会议，重点从三个层面梳理并统一思想： 一是思考学科的本质，让老师们充分认识到科学教学不能仅仅是为了多少分数，给学生更多的科学体验和文化熏陶同样重要。 二是思考已有的工作，梳理工作要点，挖掘亮点。 三是思考突破的方向，凝聚共识。共同致力创建一个衔接课堂内外，融合科学、科技教育，提升学生科学素养的平台，形成特色，逐步打造品牌。 打造科教基地——为营造浓厚的科技教育氛围，学校努力创造条件，不断加大资金投入，逐步推进校园科技载体建设。目前已经开辟了校内外科技、实践活动基地，充实科学实验室与科学探究室的器材，完善学校网络与班级多媒体展示平台。利用书香校园建设，专门投入资金开辟班级图书架充实科普图书。开设科技阅览、电子阅览室，完善多功能报告厅的设施设备，设立劳技专