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为满足学生所需而教是乐 ——因材施教 差异推进 促进发展 何谓“材”？ 1、学生。“学生不是需要填满的罐子，而是需要点燃的火种”学生是生活世界中的人，学生是文化中的人，学生是时代中的人。我觉得不充分理解学生，尊重学生，不对学生的生命充满敬畏，就不可能有真正的教育教学。 2、教材。文本，生活，经验…… 严格依据课程标准实施教学，保障学生的学业水平达到国家规定的基本要求 什么是因材施教？ 依据学生的资质、能力、兴趣、性别及身心发展状况采取个别教学法，对学生进行分别指导，以适应不同学生的能力，满足学生多样化发展的需要。 依据学生的个体差异，安排适当的教学活动，营造学习氛围，引导学生积极参与学习活动。 什么是差异推进？ 采取开放的教学方式，让学生有较多的发展空间，鼓励学生积极思考，提出新颖的见解。使每个学生在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立自信，达到与人生发展永远关联教育目的。 一、“三读懂” 1、读懂教材 教材是构成教学活动的重要因素，是教学内容的载体。读懂教材是教师上好课的前提 。读懂教材是教师超越文本的生成性建构活动。 “大数的认识”——数豆子 黄燕舞 “时间中的数学问题”——集合 马艳芳 “统计”——买气球 海洋 “应用题练习课”——吃月饼 杨云霞 “5以内数的认识” 2、读懂学生 教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。 课堂教学要以学生原有的知识基础为固着点，目的在于将新的知识内容纳入其原有的知识系统中。 教学活动达到教师与学生水乳交融的状态，使学习成为学生的“乐事”，关键在教师。 精心了解学生，是建立科学合理，真实的教学起点的关键。 3、读懂自己 我是智者吗？ 教师不仅是知识的传播者，还是智慧的化身，从教师的嘴里流淌出来的是思想、机敏和幽默。他能让人豁然开朗，让人柳暗花明，让人峰回路转，让人如沐春风。 我还能再好吗？ “学然后知不足，教然后只困”。从每一次备课做起，围绕教学内容，整合自己的知识储备，从自己具备深厚的学科知识体系中提炼出与教学内容相关的知识点，而这些学科知识又必须是广博的普通文化知识为背景。 我有激情吗？ 激情是人生的活水，它无拘无束的奔腾激荡，翻卷起绚丽多姿的浪花，弹拨出跌岩起伏的乐曲，一路呼啸着奔向广阔的大海。 Jifa激发 （1）“你很聪明”——欣赏吴明亮 （2）“未来的设计家”——评价曾鹏飞 （3）“口算之星”——赵亮 （4）计时两分说变化 （5）目标让我前进 （6）没有等级的评价——不让一个人失落 （7）记住这两个等式 ——认真＝优，及时改错＝优 （8）10支筷子玩出＋、－号——赵立莉 （9）“孩子，没什么不可以。” （10）“41分，全班学生的榜样。”——陶晨 （11）“我为国为70而骄傲！”——王岩、孙家乐 （12）四个第一——张彪 （13）第一个短信——康佳磊 二、差异推进 1、教学目标差异制定 教学内容分析 教学前测 学生学情分析 教学后测精心设计 教学目标：共性目标：1、 2、 3、 个性目标：优等生：1、 2、 学困生：1、 2、 2、教学内容差异安排 所有学生都能达到的“基本层次”， 多数学生经努力后可以达到的“较高层次”。 “学困生”适当降低教学起点，要求学会最基础、最主要的指示，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力。（如：计算能力、解题能力、动手操作能力）对中等生要求在熟悉与熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识。启迪学生思维，培养创造能力，发展个性特长。 教学流程 ——— ——— ——— ——— 内容呈现： 1、（优等生） （策略多样） 2、（中等生） 3、（学困生） 3、教学方法差异运用 在课堂教学中