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浅析中职学生哲学素养培养现状及对策 　　当前，用人单位普遍反映职业院校学生具备较好的专业技能，缺乏哲学素养的学习和训练，特别是在科学的思维方式方法、辩证的分析和解决问题、改革创新、语言表达、组织管理、人际交往与沟通、职业拓展、社会适应等能力有所欠缺。为更好的找准中职学生哲学素养的培养现状及对策，该文以宁夏工商职业技术学院为例，就目前中职学院开设的唯一一门《哲学与人生》课程进行了问卷调查。此次问卷调查主要针对开设《哲学与人生》课程的学生以及随机抽选了未开设此门课程的学生，在宁夏工商职业技术学院、宁夏财经职业技术学院和宁夏职业技术学院等中职学生中，选取1000名学生进行问卷调查，共发放问卷1000份，回收950份，回收率为95%。其中，有效问卷950份，有效率为100% o的世界充满新鲜与渴望，正确地世界观、人生观和价值观还未形成，可塑造、可培育、可引导的空间很大。同时，现代市场经济对职业学生素质的要求越来越高，毕业生要有善于思考的头脑、勇于竞争的意识和分析解决问题的能力，更为重要的是，要有坚定的政治方向和良好的道德素养。如此，使学生获取与岗位需求、社会实践和人生成长紧密相连的哲学知识，用哲学方法看待生活和处理问题，逐渐培养学生的哲学素养，帮助学生正确树立“三观”，为培养德智体美全面发展的高素质高技能型人才奠定坚实基础。 　　1哲学素养的内涵 　　哲学(Philosophy)一词，最早起源于古希腊，意为爱智慧，即对智慧真挚地爱。哲学是一门使人变得聪明、有智慧的学问。苏格拉底的“认识你自己”和“未经反省的人生是无意义的”，柏拉图“通过人的不断回忆来获得理性生活”反映了先哲们对智慧的热爱和对理性的渴望。哲学是对人生的整体把握，是人生的智慧结晶。其他科学都是对人生的某个具体问题的认识和把握。可以说，离开哲学，人生是盲目的;离开人生，哲学是空洞的。素养，是一个人通过学习和训练养成的良好的修习涵养。哲学素养便是两者综合的体现。所谓哲学素养，即一个人由内而外延伸出来的气质和修养，是一个人爱智慧、理性的对待自己、他人与世界、自觉地完善自身以及运用历史的、批判的、辩证的观点看待人生的能力和素质。具备良好的哲学素养的人，拥有着丰富的精神世界、理性地自我认知能力、科学的思维方法、创新求变的价值观以及追求完满的人生态度。 　　中职学生正处于自我觉醒期，对未知 　　2宁工商职院目前中职学生哲学素养培养的现状 　　总的来说，中职学生文化程度普遍较低，对知识理解与接受的水平较为有限，加之“拿到技能证，混个毕业证，找个能吃饭的工作就成”的应付思想，使本不受重视的哲学课陷人更加尴尬的局面。目前，全区中职学院开设的唯一一门哲学类课程，即《哲学与人生》。由于多方面的原因，哲学素养的培养在中职学生的哲学教学内容中，并未达到预期的理想，教学设计、教学方法也并未增强学生学哲学的兴趣，走过场、灌输式、敷衍学生等现象屡屡发生，造成了学生哲学素养、人文精神和创新精神的缺失，严重影响了中职毕业生德育的培养质量。 　　具体来讲，当前中职学生的哲学素养培养现状不乐观的原因体现在以下几点。 　　2.1教师自身哲学素养的欠缺 　　由于教师哲学功底浅薄，授课中照本宣科，无法将本就枯燥乏味的哲学概念与现实生活巧妙的结合;部分教师主动参加专业培训的积极性不高、教学过程简单、教学方式传统单一，无法启发学生的哲学思考和提高学生的哲学反思能力，无形中增加了中职学生哲学素养培养负成本。 　　2.2学生自身的认知水平较低 　　技能至上和实用为先的思想禁锢了中职学生成长心态，学生们普遍认为，今后的职业经历和社会实践用不到哲学，哲学是无用之学。部分学生因为对父母的过度依赖，对社会的肤浅认识，把自己的未来生活交给了父母、学校，学习兴趣和欲望不强烈，成为无理想、无责任感、无价值观、无人生规划的“四无”新人。 　　2.3公共课评价体系薄弱 　　现如今，公共课评价体系仍限于你问我答式的评价套路。如在教师评价上，由学生对教师课堂教学情况进行评价，而对其他教学环节和教学过程监控较少;在学生评价上，只关注学生课堂、出勤等表现，对学生知识的把握与应用反馈较少。而“这种评价方式仍然是学业评价的指导思想，无法对学生进行比较全面的考核、无法发挥学生的个性和特长、促进学生全面发展。 　　3宁工商职院中职学生哲学素养的培养途径 　　哲学素养体现的是一个人的综合素质，它既不是天生的，也不是后天自然形成的，而是在于长期的学习和实践。随着国家对职业教育的高度关注、经济结构的不断调整和产业升级、中职学生哲学素养的现状表现，哲学素养的培养迫在眉睫。因此，我们在要求学生学好技术技能的同时，不断加强课程教学、校园文化、社团