批判性思维的逻辑基础-中山大学逻辑与认知研究所-SunYat-sen.doc

批判性思维的逻辑基础( 熊明辉 中山大学逻辑与认知研究所 中山大学哲学系 广州 510275 摘要：“批判性思维”一词已成为当今教育界一个十分时髦的术语。从大学教育到中学教育、小学教育，甚至幼儿园教育，都在力图把批判性思维能力的培养作为人才培养的基本目标。然而，什么是批判性思维呢？心理学家、教育学家、哲学家各有见解。本文认为，一个可行的定义将是把三类专家的定义整合起来。在这个定义基础上，我们了探讨批判性思维的逻辑基础问题，提出了非形式逻辑和形式逻辑共同构成了批判性思维的逻辑基础。 关键词：批判性思维；形式逻辑；非形式逻辑 中图分类号：B81 文献标识号： A 批判性思维的定义 批判性思维被认为是当今社会的一项至关重要的技能。罗伯特·科根（Robert Cogen）认为，它的价值在于：（1）帮助我们达到真的结论；（2）增加我们的知识；（3）帮助我们做出较好的决策；（4）帮助我们说服他人；（5）向他人解释真理；（6）为幸福生活贡献力量[1]。多拉·蒙维尔提出：“批判性思维和创造性思维是推动知识社会前进的主要动力”[2]。然而，什么是批判性思维呢？语言艺术学科中要讲批判性思维，数学中要讲，自然科学中要讲，社会科学中也要讲。批判性思维的定义很多，但我们可以归为三大类：心理学家的定义、教育家的定义和哲学家的定义。不同的是，哲学家和教育家都比较强调“批判性思维”，而心理学家宁愿选择“思维技能”这一术语。很明显，他们出于不同的目的给出了“批判性思维”不同定义。 心理学家的定义。巴利特（Bartlet）把“思维”定义为“为了填补证据空缺而对符合那个证据的证据所进行的扩充”[3]。舍格尔（Sigel）把思维看作一个包含许多可表示的心智算子如归纳、演绎、推理、排序、分析、定义等的积极过程[4]。迈尔（Mayer）和古德奇尔德（Goodchild）把批判性思维定义为理解和评价论证的积极的系统的尝试[5]，爱立信（Ericsson）和哈斯（Hastie）则定义为一系列产生新奇的、创造性的观念或结论的内在符号活动[6]；迈克伯利（McBurney）定义为问为什么的态度 [7]。珀金斯（Perkins）认为，批判性思维就是指超越习惯的思维模式正确指出概念间的联系与区别[8]。而列维（Levy）则把批判性思维定义为“以可靠推理及有效证据为基础，检查、评估和理解事件，解决问题以及做出决策的积极的系统的认知策略”[9]。理查德·保罗把批判性思维定义为用以例示适合于特定思维模式或领域的思维完美性的一种受过训练的自我控制思维[10]。 教育家的定义。科菲斯（Kurfiss）认为，批判性思维是研究寻找一种情况、现象或问题以使所有可获得信息结合成一个整体并且能令人信服地证明的假说或结论的活动[11]。贝依尔（Beyer）提出批判性思维的意思是指做出合理的判断[12]。斯蒂尔（Steele）把批判性思维定义为在没有预先做好程序或答案的情况下能使个人解决问题的技能[13]。 哲学家的定义。被称为“现代批判性思维之父”的杜威（John Dewey）认为，批判性思维即反省（reflective thinking），是指根据支持它或它将倾向的某个结论的理由（ground）对信仰或知识的假定形式所进行的持之以恒的、细心的、积极的思考[14]。在这里，需要进一步指出的是，杜威当时并没有使用“critical thinking”（批判性思维）这一术语，而使用了“reflective thinking”（反省）这一术语。现任非形式逻辑与批判性思维协会主席罗伯特·恩尼斯（Robert H. Ennis）认为，批判性思维是指关注人们相信什么或做什么的合理的深思熟虑的思维[15]。迈克匹克（McPeck）把批判性思维定义为“用慎思的怀疑态度去从事活动的倾向或技能”[16]。费希纳（Facione）提出批判性思维即是论证的建构与评价[17]。戈尔德尔（Gelder）认为批判性思维即是指“什么是对”的艺术[18]。 显然，目前还没有一个公认的统一的批判性思维定义。人们使用“批判性思维”这一术语时，往往是含混的，甚至是不一致的。因此，心理学、教育家和哲学家之间的讨论需要解决目前的这种含混，而且只有三类专家共同努力才能从根本上解决批判性思维的定义问题。或许采用综合性定义是统一这三类观点的最好出路。哈罗伦（Halonen）在这方面做了一点尝试性工作，把“批判性思维”定义为“用深思的怀疑态度去从事关注决定相信什么或做什么的活动的倾向或技能”[19]。这个定义删去了几个心理学和教育学的概念，但并没涵盖三派观点。也许最终加上“心智活动”和“能被证明”就满足了三派观点的要求。经过修改后的批判性思维定义应该具有以下三个特征：（1）它是一种从事活动的倾向或技能；（2）它是一种用怀疑态度去关注决定相