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从玩”到转”低段数学教学的一种追求
从“玩”到“转”低段数学教学的一种追求 杭州市学军小学 汪培新 著名数学家陈省身为少年儿童题词 “数学好玩” 一、缘起:为什么玩 (一)反思传统数学教育: 内容指向:以基本知识和基本技能为主 思维指向:抽象、演绎推理为主 资源指向:书本、学生、教师为主 目标指向:熟能生巧,熟能生慧,以计算和解决数学问题为主要目标 产生了:数学难学:磨灭了数学学习的兴趣、丧失了学号数学的信心;基础知识和基本技能超标,而数学基本思想和活动经验缺失…… 一、缘起:为什么玩 (二)当前小学数学教育改革的走向: 1.从“双基”到“四基” 基本知识 基本技能 基本思想 基本活动经验 2.从“两能”到“四能” 发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 3.关注兴趣、信心、学习品质、创新意识、科学态度 4.关注应用,关注整体,儿童立场 主题式 活动化 数学故事 数学文化 一、缘起:为什么玩 (三)我校学龄儿童的数学学习起点 我们对刚入学一周的孩子进行10以内加减法的口算调查,结果显示计算正确率已经接近97.3%,口算速度已经达到每分钟7.7题,这和课标要求每分钟8-10题的平均速度已经非常接近。对20以内的加减法的口算进行调查,结果计算正确率达到93.1%。 一年级的孩子在基本计算方面的技能已经具有较好地基础。如果我们还不改变原来的教学思路,孩子就等于在浪费时间。 “玩”是一种形式,或是一种载体,而“转”则是一种目标。只有玩转了,学生才会将知识与技能转化为思想和能力。 基本理念 : 兴趣比知识重要, 过程比结果重要, 信心比分数重要。 指导思想 不封顶 不精确 不着急 二、研究实践:内容开发与实施 1.内容编排:主题式 一上玩转数学综合主题例 二、研究实践:内容开发与实施 二、研究实践:内容开发与实施 (二)素材选择与组织: 1.数学游戏,如:新兴电子游戏、传统游戏、自创游戏等; 2.动手操作活动,增加大量的实物数数、摆数等操作活动; 3.数学小制作,制作游戏币、日历、钟、食指尺; 4.数学故事,数学文化故事、数学家故事、数学解决问题经典故事; 5.数学实践与问题解决活动。增加各种数学测量和探究工具,丰富数学学习环境。 二、研究实践:内容开发与实施 (三)呈现方式:情境+任务引导 核心任务是学生进行自主数学探索学习的关键。 核心任务对学生具有探究意义。核心任务不是一个题目,而是一个待解决的问题,是学生关心、并且渴望找到答案的问题。 核心任务有一定的开放性和挑战性。保持一定的开放性,能激发不同学生的探究兴趣;同时,具有一定挑战性,需要学生付出相应的智力思考才能完成。 [玩转数学典型任务2]: “多了或少了什么牌?” 任务:小朋友玩完扑克牌后放乱了,请帮忙找出多了或少了什么牌? 素材:放乱的扑克牌多副(如:每四人小组一副) 任务描述:(1)想办法找出多了或少了的牌。 (2)摆摆看,让大家一眼就能看出多了或少了哪张牌。 (3)说说你们的办法。还有没有其它的办法? [玩转数学典型任务1]: “一把有多少?” 任务:一把有多少? 素材:花生、瓜子、绿豆 任务描述:(1)想办法准确地找出一把有多少。 (2)摆摆看,让大家一眼就能看出你是怎么找到答案的。 (3)和同桌交流,你们的“一把”一样多吗? (四)实施环境营造: 支持探究活动和操作性活动的各种测量工具、数学工具。包括:尺、秤、温度计、计算器等。 支持电子学习活动的硬件与软件。学生用计算机两台,装有七巧板,数独,等常用学习软件。 支持数学学习的图书资料等;适合低段小学生阅读的数学绘本、故事书等相关读物。 数学学具、玩具和操作活动用具。包括数轴图、百数表、计算器,积木、七巧板、孔明锁、百变魔珠、扑克牌、各种几何体、计数器等。 二、研究实践:内容开发与实施 (五)实施评价:提供安全、积极的、体验性的支持环境 构建由“课堂四卡-选择性学习机会-强项展示”三位一体的玩转数学课堂激励体系,鼓励学生顺应自己的兴趣,发展自己数学学习特长,形成自己的数学强项。包括:善思卡、尝试卡、合作卡、乐助卡。 同时,积累一定的奖励卡,或表现突出的学生可以换取更多选择性的数学学习机会,如:数学读物、与老师共进午餐、专属学习任务、专属机房时间等。 另外,每周安排一次整理课,设置有“强项展示”时间,每个学生可以进行3分钟的强项展示,与同学分享自己的数学学习收获、诀窍。 二、研究实践:内容开发与实施 (五)玩转数学的实施评价 除传统的传统纸笔测试与练习方式之外,玩转数学的评价方式还包括: 1.
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