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从理解到行动——教师做科研的方法 教育调查研究 访谈法 观察法 问卷法 访谈法 研究者和被研究者进行“交谈”和“询问”的一种活动。访谈法是以口头形式，根据被访问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，准确地说明样本所能代表的总体的一种方式。 访谈法的步骤 一、访谈准备 二、现场访谈 （提纲法、追尾法、延伸法、对比法） 三、访谈收尾及访谈结果处理 观察法 观察法是有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考查，获取经验的一种科学方法。 观察法的特点 目的性 计划性 理论性 主观性 反复性 观察的设计 确定观察的目的及内容 选择观察对象 确定观察方法 准备观察工具 制定观察计划 问卷调查法 编制问卷的原则： 科学性 简洁性 可接受性 匿名性 美观性 教育实验研究 教育实验研究是指研究者按照研究目的，合理控制或创设一定的条件，人为变革研究对象，验证、假设、探讨教育现象因果关系的一种研究方法。 教育实验研究要考虑以下要素： 变量、实验假说、 赫洛克实验研究——评价方式对学生学习的影响。先提出假设：表扬和鼓励比批评和指责更能激发学生的学习动机。 案例： 为了验证这个假说，研究者选取了106名四、五年级的学生作为研究对象，先进行一次测验，然后以测验成绩为基础，将学生分为四个组，让四个组在不同的情境下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共进行5天，这四种情境分别是：第一组为受表扬组，每天练习老师予以表扬和鼓励，当众宣布受表扬同学的姓名。第二组为受训斥组，每天练习后，老师总是点名批评和训斥而不管实际做的如何。第三组为静听组，既不受表扬也不受训斥，单方面停他人受表扬或训斥。以上三个组都在一个屋子里进行练习。第四组单独练习，既不受表扬和批评，也听不到别人受表扬或批评。收集四个组每次练习的平均成绩，汇总整理，制成曲线图。 实验结果表明，受表扬组成绩最好，受训斥组次之，静听组第三，而控制组（单独练习组）最差。这就验证了前面的假设：有批评比无批评效果要好，表扬比批评效果好。 教育实验研究要考虑以下要素： 变量、实验假说、 前测后测、实验组和对照组 教育叙事研究 教育叙事研究最初于20世纪80年代在西方教育研究领域内率先兴起，他们认为，应鼓励教师主动参与叙事研究，探究自身教育经验的意义，通过讲自己的故事提高观察日常教育生活的能力，帮助洞悉个人的实践知识，提高反思探究能力，促进自身专业的发展。 教育叙事研究的特点 真实性 诠释性 反思性 开放性 案例2： 一位老师在她的教育自传里讲述了她选择做教师这个职业的故事： 　　 许多人因为喜欢教师这一职业而成为教师，而我却恰恰是因为讨厌教师而去做教师的。说起来也有一段故事：在我读小学的时候，由于父母对我的严加教育，所以学习成绩一向很好，每次考试都是名列前茅。 可能是我性格比较内向，很少说话，在班上表现并不活跃，所以我并不是老师心目中的“爱将”。即使我考试考到第一名，老师也从来没有表扬过我一次。 　 更可气的是，每次家长会，班主任对我妈妈说的都是同一句话，而且是惟一一句话：“你的女儿就是一块死木头，根本感觉不到她的存在。”　 这句话至今还深深地印在我的脑海里。为了这句话，我不知在多少个不眠之夜哭泣。我不明白老师为何如此不公，如此偏心。也是因为这一句话，我暗地里下了决心：我日后一定要做一名教师，而且要做一名关爱每一个学生的教师。结束了小学那段不愉快的日子后，我更加努力学习，而且开始不断改变自己。我努力去和同学、老师交往，并积极地在各方面表现自己。在中学和师范大学的学习期间都受到老师的一致赞许。 经过了多年的学习后，我果然成为了一名教师 。 当我第一次走上讲台，接触到那一张张天真烂漫、活泼可爱的小面孔时，我的心融化了。他们使我产生了一种从未有过的对教育的狂热之情。我始终不明白，为什么我的小学教师不喜欢我呢？其实，每一个学生都有他的可爱之处，只在于老师有没有用心去挖掘而已。 　　在我教的第一批学生中有这样一个小男孩：在许多教授过他的老师心目中，他是一个顽劣可厌的学生，不仅学习成绩差，而且处处与老师作对。刚接班时，由于我是一位刚毕业的年轻教师，他更加不怕我。上数学课，他就拿语文书，上语文课，他就拿数学书。你叫他去东，他就偏去西。你骂他，他习以为常。 　 在一次体育课中，我教学生学青蛙跳时，他不仅不学，而且还冲着我说：“你以为我们是白痴，无聊。”说完他拔腿就跑。我不服气，就在后面追他。跑了几圈后，我不仅没有追上他，还被他抛开了一段距离。 　　 这时我惊奇地发现原来他跑步如此之快。我停下来不再去追他，站在原地高兴地鼓起掌来。他回过头来惊奇地