栏框图学习单的文本分析及教学法.ppt

1.控班力VS文本2.解釋背不背？ 雲林縣東南國中/教育部課文本位閱讀理解教學國中端教師 郭男先 欄框圖學習單的文本分析及教學法 雲林縣東南國中/教育部課文本位閱讀理解教學國中端教師 郭男先 欄框圖學習單及其教學法的生成背景 1.從強烈反對到產生懷疑 2.從反省傳統到嘗試新式教學 3.嘗試新式教學後，沒有預期的好 4.走出別人，發展出符合自己學生 的教學方法 5.擁抱教學上的困境 方面 對教學造成的困境 行政 1.學校資深教師文化氛圍太重與行政高層的不認同或不允許 2.沒有辦法改變段考評量方式 3.學校不允許上課時學生走動與秩序太亂 方面 對教學造成的困境 教師 1.教學進度經常會被delay 2.成績壓力太大，段考成績達不到理想狀態，無法放下段考的迷思 3.分組合作教學時，學業低成就的孩子都無法回答或在課堂投入 4.最後只剩下成績與程度好的學生在跟老師互動 5.老師備課時間不足與需要應付太多行政交辦事務 6.閱讀理解教學過程複雜，又要寫教案，很多第一線的老師都因此卻步 7.分組合作教學現場人聲鼎沸，熱鬧非凡，討論佔掉很多時間，又沒什麼成效 8.分組合作學習卻讓低成就的孩子躲在熱鬧提問與討論的教室深處 9.分組合作學習無法真正提升低成就學生的思考與認知能力 方面 對教學造成的困境 學生 1.光靠老師提問與學生回答，學生反應對文本掌握有很大的空虛感 2.在課堂提問與發表的情況下，學業低成就學生容易產生緊張焦慮而不能好好思考 3.學業低成就學生需要安靜與較長時間思考或需要老師指導 4.教師只是來回穿梭於組與組間，補充幾句後就到下一組，似乎沒有盡到教學責任 5.覺得分組教學很浪費時間，而且發表時，臺上同學講得很賣力，臺下同學卻聊得很起勁 6.再借助閱讀理解策略的幫忙提升低成就孩子的認知理解能力所以……欄框圖學習單就這樣誕生了 欄框圖學習單的製作 欄框圖學習單製作的過程 文本分析者須具備的特質 1.超人的耐性：國中的文本與國小不同，國中的文本變化萬千，所以，沒有一定的規則，需要有耐得住性子，沉得住氣，既辛苦又沉悶2.以課本所提供的文本為分析主軸：課本提供什麼就分析什麼，不要做額外的文本增刪，除非有必要時再補充文本所沒有的背景知識 3.不做花俏的教學設計：課文本位的老師不做耍猴戲的教學，我們好好帶學生透過理解策略讀懂文本，學生會從中得到能力與成就感，自然會投入課堂，他們不需花俏的教學，過於熱鬧的課堂，反而會抑制他們的思考，因為負責左右腦訊息交換的前胼胝體，必須在寧靜安全的氛圍中才會發揮最大功用 文本分析的理稐 文本的分類 文學性 結構性 謹深型文本 （強文學性VS強結構性） 鬆淺型文本 （弱文學性VS弱結構性） （弱文學性VS強結構性） 聚斂型文本 擴散型文本 （強文學性VS弱結構性） 1 2 3 4 文學性與文意理解難度的關係 文學性(詞藻深度、畫面感、心理獨白) 文意理解的難度 結構性與文意理解難度的關係 文意理解的難度 結構性(邏輯性、直指核心性、義理深度) 各類型文本的特色 文本類型 文本特色 分析的難度 舉例 鬆淺型 1.弱結構性、弱文學性 2.文章沒有或較不清楚的脈絡傳達出全文核心主旨 3.文章的核心主旨的義理概念較淺 4.文章詞藻簡易，文句易懂 5.文章沒有或較少的畫面感 6.文章少有作者/他者的心理獨白 最易分析 1.楊喚〈夏夜〉2.劉克襄〈大樹之歌〉 各類型文本的特色 文本類型 文本特色 分析的難度 舉例 聚斂型 1.強結構性、弱文學性 2.文章有清楚的脈絡傳達出全文核心主旨 3.文章的核心主旨的義理概念有深度 4.但文章詞藻不深難且文句淺白易懂 5.文章也少有或沒有畫面感，或畫面感不足 6.文章較少或沒有作者/他者的心理獨白 易分析 1.梁實秋〈鳥〉 2.洪醒夫〈紙船印象〉 3.溫士凱〈我在臺東，心情，晴〉 各類型文本的特色 文本類型 文本特色 分析的難度 舉例 謹深型 1.強結構性、強文學性 2.文章有清楚的脈絡傳達出全文核心主旨 3.文章的核心主旨的義理概念有深度 4.但文章詞藻較深難且文句隱喻多，難懂 5.文章有豐富的畫面感 6.文章有較多的作者/他者的心理獨白 難分析 1.徐志摩〈我所知道的康橋〉 2.朱自清〈背影〉 3.歐．亨利〈麥琪的禮物〉 各類型文本的特色 文本類型 文本特色 分析的難度 舉例 擴散型 1.弱結構性、強文學性 2.文章沒有清楚的脈絡傳達出全文核心主旨 3.文章的核心主旨的義理概念有深度 4.但文章詞藻較深難或文句隱喻多，難懂 5.文章有豐富的畫面感 6.文章有較多的作者/他者的心理獨白 最難分析 1.亞榮隆?撒可努〈水神的指引〉 2.廖鴻基〈奶油鼻子〉 3.陳幸蕙〈碧沉西瓜〉 國中適用的閱讀理解策略 修改自：國家教育研院中區課文本位閱讀理解