核心素养.ppt

从“素质”到“素养” ——我对新一轮课改的理解 邓建英 2016年3月17日 主要内容：一、我所参与的“国培”二、我对新一轮课改学科教学目标的认识 三、学科素养下我们该如何应对？ 第一阶段培训 2016年1月4日——1月19日 一、我所参与的“国培”： 我们培训什么？ “改革”改什么？ 培训目标： 打造一批各地高中历史教育的带头人和教师专业发展的培训者，推动地方教师研修的专业化发展，进一步探索高中历史骨干教师常态化培训模式。 目前原则是联合各地教研院行动，必要时可以请专家团队协助 改革方向： 1、形势发展导致人才的标准不同，要求重订学科核心素养教；2、学科核心素养的改变，迫切需要教、学模式的改变。 历史核心素养的培养 历史教学有效性教学的探索 跨地区、跨领域的合作研修 目标：教学相长，整体提高 二、我对新一轮课改学科教学目标的认识 从“素质教育”到“学科素养” 核心素养：是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 学科核心素养：它是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力， 是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。 1、什么是核心素养？ 时空 观念 历史 价值观 历史 解释 史料 实证 历史 理解 历史学科 核心素养 历史五大核心概念： 时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、 历史价值观。 历史学科核心素养关联示意图 时空观念 史料实证 历史理解 历史解释 历史价值观 2、什么是“素质教育”？ （1）概念的提出： 20C80S：是“培养什么样的人”问题的中国式回答，1994年8月中共中央在文件中正式使用这个词； （2）内涵发展： 德、智、体、美、劳“五育”并举 “两全、一主动”——面向全体学生，促进学生的全面发展，激发学生主动学习的积极性与创造性 “一个灵魂、两个重点”——以德育为灵魂、“以培养学生的创新精神和实践能力为重点” “德育为先”、“能力为重”、“全面发展” “因材施教”，培育学生“服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”等 素质教育发展的逻辑轨迹： 其内涵是随着人们对问题认识的不断深化而逐步被充实完善，并且取得巨大成就。 进入90年代，素质教育面临着现实问题和困惑： （1）理论上： （2）从实践上： 　 从理论层次来看： 核心素养：是由训练和实践而获得的技巧或能力；具有可教、可学、可测评的内涵特质；是后天经学习形成的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是经由课程教学引导学习者长期习得的。 素质：素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理内容与发展水平。它是人的能力发展的自然前提和基础。 素质教育：强调创新精神和实践能力的培养，但对于学科界限、初高中的界限界定模糊，对于能力培养需要达到的程度也没有很明确的界定。这在一定程度上造成一线教师对教学内容把握不好。 从实践层次来看： 核心素养：以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的具有学科特点的关键成就。 这就要求我们必须要进行理论的创新建构 素质教育与学科素养培养的关系： （1）人的素质是以人的先天禀赋为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。 它是学科素养的基础之一，素质越好，学科素养的培养越轻松；但是，素质并不是学科素养培养的关键因素，因为在学科素养的培养中，态度才是最主要的。 （2）学科素养的改革是继素质教育关于“培养什么样的人”的进一步追问。把“培养什么样的人”的目标和方法进一步细化和具体化。 核心素养教育下 且行且实践，且行且提高 认识一：全国卷的考试，在一定程度上体现了历史学科的核心素养 新课标高考历史试题考查内容的突出特点就是一定的去教材化。 ——去教材化并非和教材没有联系，只是对教材知识的历史解释、历史价值观等素养的考查。 认识二：学生对知识的掌握本质上是教会的还是学会的？ 教，只能教到，不能保证会；要会，须经过学；有些学不需要教；在需要教的情况下，教也是为学服务的。 体现： 以教师为中心的掌控学生 不利于学生进行个性学习 整齐划一的教学