根植于产教融合的2134人才培养模式改革与实践-测绘与地理信息系.doc

“2134”工学结合人才培养模式改革与实践 办人民满意的高职教育其根本是提高人才培养质量，提高专业设置与产业结构的适应程度，提高人才培养过程与生产过程的吻合程度。目前，高职院校在人才培养模式改革的实践中普遍存在如下一些问题：一是培养目标“随大流”，对行业背景、岗位需求调研不全面，导致目标定位不够准确；二是课程体系构建常用“经验”或“借鉴”的方式，系统性不强，针对性不够，导向性不明，不能紧贴岗位需求和学生职业发展需要；三是校企合作没有建立有效的运行机制，产教合作表面化、不持久，工学结合的人才培养模式没有“因地制宜”；四是“学生主体”教学理念深化不够，重形式，轻效果，教学模式改革存在“形而上学”现象；五是教学质量监控不完善，管理、检查、评价、整改脱节，信息反馈不畅等。 针对这些问题，近年来学院按照高职教育人才培养的总体要求，结合自身和行业产业特点，以提升教学质量为根本，坚持“和谐教育”理念，在培养目标、课程体系、培养模式、教学模式和质量保障等方面不断改革创新。形成了具有我院特色，适应区域经济发展要求，根植于产教深度融合、全学程育人的“2134”工学结合人才培养模式。 一、“4V”调研，大数据分析行业企业人才需求 为客观全面的掌握行业企业一线的人才需求信息和技能素质要求,学院以专业群为单位，组织有关人员成立人才需求调研小组，制定调研计划，对我省及周边地区的相关企业生产岗位、人才交流中心、人才招聘网、毕业生等展开具有“4V”特点的广泛调研，数据量(Volume)大、数据种类(Variety)多样、实时性(Velocity)强，有效性(Validity)强。近三年来，累计组织专场咨询会70余次、发放调查问卷1200余份、进行电话访问1500余次、发送电子邮件7000余份、实地考察访问企业160余家。通过大量调研收集人才需求状况信息，掌握社会、行业企业对专业人才知识、技能、素质要求的变化趋势，为学院专业建设、人才培养目标定位、人才培养方案制定和人才培养模式改革提供依据，为提高人才培养质量及毕业生就业质量提供保障，实现了“课程内容对接职业标准”、“教学过程对接生产过程”、“质量监控对接现代管理”、“考核方式对接教学环节”。 二、对接产业，形成“气矿水冶”四大类特色专业布局 高职教育是直接为区域经济服务的，区域经济结构对高职教育专业结构的改革与发展影响很大，是学校专业结构调整、改革、发展的主要依据。2005年学院在大量调查研究的基础上，提出了“错位设置、非均衡建设、星级管理、专业群发展”的专业建设方略。“错位设置”是专业建设和调整的基础，强调专业布局要找准学院在区域高职教育中的位置，做到人无我有；“非均衡建设”是专业建设和调整的核心，强调专业建设要集中资源，突出重点；“星级管理”是“非均衡建设”策略实施的有效途径，以质量为重点，以就业为导向，将专业划分为五个星级，星级不同，专业建设投入和发展的力度不同。五星级和四星级是学院专业体系中重点建设的龙头品牌专业，要求具有“特色性、代表性、示范性、辐射性”。五星级专业是做大做强的专业；四星级专业只做强不做大，即在专业发展规模上适度控制；三星级专业是除龙头品牌专业之外,依托龙头品牌专业发展的同一专业群内的专业，在建设投入上适度发展；二星级专业属于学校主体专业之外，有一定教学资源和人才需求的专业，对这些专业控制规模，观察发展前途，短期内不进行大的建设；一星级专业属于学院骨干专业群以外，与其他院校专业重复设置，就业率低的专业，对这些专业调整停办。学院在多年的办学实践中，不断地调整专业布局，构建了气象、采矿、地质、安全、机电、测量、水利等11个服务资源环境类行业的专业群，形成了甘肃省及西部大开发急需的“气矿水冶”四大类特色专业布局。 三、突出特色，深化“四强”人才培养目标 结合行业特点及高职教育人才培养的本质要求，学院于2005年提出了“吃苦精神强、技术素质强、实干能力强、团队意识强”的“四强”人才培养目标并贯彻落实，毕业生得到用人单位和社会的一致好评。通过几年的实践，取得了良好的效果，但是，也暴露出高职院校在人才培养工作普遍存在的问题——“重视技能、轻视知识、忽视德育”。针对这一问题，在骨干院校建设期间，学院再次对人才培养目标进行调研论证，通过校内外问卷调查，将原“四强”目标修订为：“道德素质强、职业技能强、吃苦精神强、适应能力强”的高素质技术技能职业人才。 图一 四强要素调研统计表 “道德素质强”是学生在职业生涯“一树百获”的土壤，是做人的根本，是评价人才培养质量的基本要求。学生成长及职业发展应先立德，后谋事。 “职业技能强”是学生在职业生涯“开花结果”的种子，是学生立足社会，扎根企业，进取发展的本钱，也是“就业适应快，动手能力强”职教特征的具体体现。 “吃苦精神强”是学生在职业生涯，特别是在艰苦行业