浅析螺旋式教学模式中支架式教学法的应用.docVIP

浅析螺旋式教学模式中支架式教学法的应用 　　1 螺旋式教学模式 　　美国著名教育家、心理学家杰罗姆·布鲁纳(Jerome SeymourBruner)认为，教学的最终目标在于使学生“对教材能有直觉的理解”，并达到“学会如何学习”和促进智力的发展。 他在《教育过程》一书中提出了螺旋式教学模式，指出教学过程应该像一条螺旋上升的楼梯，通过教师对课程内容的安排，使学生对知识的理解和应用的能力由浅入深， 由小范围至广范围呈一种螺旋式上升的形式。 螺旋式教学模式是将知识进行重新整合，针对于不同发展阶段的学生提供与之适应的学习内容，培养适合该阶段的思维方式，从而降低了知识入门时的难度系数。此教学模式很适合当前高职学生对专业课的学习。以高职会计专业学生为例，该专业学生普遍存在学习较被动、对纯理论知识的讲授不感兴趣、欠缺抽象思维能力等问题，加之以财务会计为核心的理论课程又存在理论知识强、知识点多等特点，使得该课程的讲授一直无法走出平淡、枯燥的局面。 学生在学习过程中容易产生畏难情绪，缺乏学习主动性。 虽然各高校教师都尝试运用工学结合等教学手段提高学生的学习兴趣，但受会计行业自身保密性的限制，实践教学一直成为亟待突破的瓶颈。 因此，对于高职学生而言，结合学生的认知、情感、学习能力等诸多方面的特点，将教学内容通过螺旋式教学模式降低知识难度，再配合现代的教学方法，就可以发挥学生的最大主动性，使学生学会如何学习，从而促进其智力的发展。 　　2 支架式教学法 　　现代的教学方法的目的， 是培养具有自我更新知识能力的终身学习者，它极大地冲击了传统教学方法“重教轻学”的观念，动摇了教师“满堂灌”“控制练”“考法宝”的教学方法体系，出现了教法与学法的整合统一。 其中， 建构主义理论发展出的支架式教学法，作为近二三十年来国外流行的教学方法，在处理“教”与“学”二者之间的关系方面，提出了富有创造性的见解。支架式教学的概念灵感来自于建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)。 通过在学生智力的“最 邻近发展区 ”来建立 “脚手架”，利用这种脚手架的支撑作用(即“支架作用”)，不断地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。 支架式教学法是以支架问题为主线，以问题为中心，通过师生“合作”，最大限度地调动学生的学习积极性，让学生进入自主探索的过程，使其能够获取直接知识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在支架式教学方法下教学， 教师对学生的需求要能够及时地给予支持，即搭建“支架”，若没有必要时就及时隐退，即撤掉“支架”。 搭建支架作为基础，要时刻依存于学生的“最近发展区”来进行设计教学任务、实施教学以及对学生进行指导。 　　因此，教师要通过对学生已有的学习、生活经验，以及学生在教学活动过程中的表现来做出诊断， 发现学生的 “最近发展区”。 前苏联心理学家维果斯基将“最近发展区”定义为“一段距离”，即学生的实际发展水平与潜在发展水平之间的距离。 前者由学生独立解决问题的能力而定， 后者由成人指导下或与能力较强的同伴合作时，其表现出来的解决问题的能力决定。 最近发展区会在学生解决支架问题过程中显现出来， 因此教师需要通过不断地创设问题情境来搭设支架，运用材料、规划、直接干预、介入等方式来调整教学支架， 使学生的学习保持在其最近发展区内。支架式教学包括以下几个环节：搭建支架。 支架的搭建围绕当前的学习主题展开， 将新知识隐含在一个或几个支架问题中，形成一级“支架基地”。 该支架基地的提出应该是能够覆盖到课程的主题，然后再对支架基地中每一支架问题进行分解，形成若干子问题;进入情境。 先将学生引入支架中的最末级子问题的情境中，然后通过教师的演示或介绍类似概念的过程，对学生进行启发引导，让学生进入教学情境中;独立探索。 教师在学生的思考过程中，要不断地重新搭建新的问题支架，帮助学生在概念的框架中逐步攀升。 在学生探索的过程中教师要逐步放手，尽可能让学生自己独立探索， 最后达到使学生能够脱离教师的引导，而自己在概念框架中自主学习;协作学习。 当学生讨论的问题出现多种意见相互矛盾时， 鼓励学生进行小组协商、讨论。 在共享集体思维成果的基础上，学生会对当前所学概念有一个比较全面、 正确的理解， 从而实现对所学知识的意义建构;效果评价。 对学生的学习效果及时进行评价。 　　3 支架式教学法在螺旋式教学模式中的应用在螺旋式教育模式下， 不是将课程仅仅作为一个个孤立的知识去教学的，而是每个知识间存在着内在的联系，学生需要对所学知识形成一个整体结构，理解各部分内容之间的关系。 而这层关系则需要通过支架式教学，由简至难、由点到面循环上升的连接。 因此，在螺旋式教学模式中运用支架式教学法需要解决