浅析高等农林院校“大学物理”课程教学改革的探索.docVIP

　浅析高等农林院校“大学物理”课程教学改革的探索 　 　　一、高等农林院校“大学物理”课程教学的特点 　　农业科学涵盖了农业气象、生态环境、耕作栽培、畜牧养殖、农业机械化以及农业育种等农业生产的各个环节，具有极强的应用性和综合性。现代化农业不再像传统农业那样建立在有效经验的基础上，而是广泛运用数学建模和计算机模拟，结合遥感、遥测以及高度智能化的机械电子手段，成为极为复杂的系统工程和产业。换言之，农业科学可以看作是由农业气象、水文、生理生态以及分子生物学等多学科组成的复杂科学体系，具有鲜明的学科交叉的特点。现代农业的发展急需具有良好数理基础和工程能力的高素质复合型人才，而物理学尤其是经典物理学在农业科学中具有重要的地位，是农业环境科学的理论基础。因此，农林院校普遍开设了“大学物理”课程，该课程作为一门自然科学，一方面可以为学生掌握农业科学技术打好必要的物理基础;另一方面可以让学生初步掌握科学的思维和研究问题的方法，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。 　　二、高等农林院校“大学物理”课程教学面临的问题 　　(一)“大学物理”课程未得到应有的重视 　　各高校教学计划中“大学物理”课程学时的逐渐减少，说明了各院校对“大学物理”课程的重视程度的降低。大多数高校农林专业“大学物理”课程由原来的72～90学时，降到32～48学时，导致许多内容不能容纳到课程教学中，教学内容之间衔接不紧，难以给学生建立一个全面完整的物理知识体系。 　　(二)课程教学的理论性较强，学生学习兴趣不高 　　由于“大学物理”课程内容包括经典物理和近代物理，涵盖了力、热、电、光、狭义相对论、量子力学等分支体系，内容多，理论性强，公式复杂，学生普遍认为学习难度较大，学习兴趣不高。 　　(三)“大学物理”课程与后续的专业课程严重脱节 　　与工科相比，农林专业在“大学物理”课程结束后几乎没有与此相关的课程设置，学生在后续专业基础课和专业课的学习过程中体会不到物理学知识的作用，学生自身也很难建立物理学理论知识与农林专业的联系，造成物理学科的学习与专业学习无关的表象，只想拿到学分，导致学生降低了物理学知识的有效性。“大学物理”课程教学目标的狭窄性影响了学生学习的积极性，达不到素质教育的目的。 　　三、高等农林院校“大学物理”课程教学改革的探索 　　教学改革的各项举措最终都要落实于课堂教学中，改善课堂教学效果是教学改革的核心。结合农林院校“大学物理”课程教学的特点，教师首先应明确农林院校“大学物理”课程的定位及教学目标，并以课程教学内容改革为突破口，从课程内容、教学方法、教学手段等方面进行调整，开展特色化课堂教学。 　　(一)明确课程的定位和教学目标 　　以物理学基础为内容的“大学物理”课程是高等学校理工农科各专业的一门重要的通识性必修基础课。该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是科学工作者和工程技术人员所必备的基础物理知识。通过“大学物理”课程的学习，学生应对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和理解，进一步提高数学建模、逻辑推理和计算机模拟的能力以及获取知识的能力，为后续专业学习打下坚实的基础。教师在“大学物理”课程教学中，应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重对学生探索精神和创新意识的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。 　　(二)优化教学内容 　　在保证“大学物理”课程教学框架完整性的基础上，结合农林院校学生的专业特点，对“大学物理”课程教学内容进行适当调整，通过对课程内容科学地“减”“增”，进一步明确课程的教学要求，强调物理学思想和方法，淡化数学过程，最大程度将物理学的知识理论与农林科技、生命科学进行有机结合，搭建好“大学物理”课程教学和专业“接口”的平台。 　　首先，可以优化力学部分，删减质点力学和刚体力学等经典内容，增加与农林专业结合较为密切的流体力学、表面张力等基本理论及最新应用成果。 　　其次，对课时比重较大的电磁学部分，应重点讲解电磁学研究思路和方法，强调其中的物理思想和数学处理方法，淡化推演过程，增加生物电磁学等基本理论以及电磁学在医学、生物学方面的应用等相关基础知识。 　　第三，在光学部分，除了讲解波动光学基本性质和原理外，应适度增加与农林专业结合密切的光度学等基本概念、光学及光度学在生物、农林科技方面的应用等内容。第四，对近代物理教学内容的处理过程中，应突出物理学的本质和思想，避免复杂的数学推导，利用图表，简单明了地阐述近代物理学中的基本概念和基本规律，注重介绍近代物理学知识的现代应用方法，回答近代物理学中的一些基本问题等。通过对“大学物理”教学内容进行科学地“减”“