教学因研究而美丽语文教学随笔.docVIP

教学因研究而美丽语文教学随笔范文大全 真好，我们赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学。在这一过程中，我们高兴地看到我校教师成长的轨迹，真切地感受到一位位充满活力的教学弄潮儿的热情和充满生命张力的语文课堂。教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们走来。虽然期间我们也经历了教学路程中的风风雨雨，回首之间，捡拾的却是串串珍珠！ 一、背景介绍 在摸索前行的日子里，新的《课程标准》成了我们教学中不可或缺的拐棍，文中这样一段话引起了我镇全体语文教师的注意：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 我们真切的感受到朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分， 而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。 我校语文教研组曾多次开展过阅读教学研讨活动，很多老师在朗读指导有效性方面做了各种尝试，但总是找不到最佳的朗读指导方法，这个问题一直让我们教研组成员颇感困惑。 在一次语文培训会上，我们有幸看到杨屹老师执教的《秋天》一课的录像，让我们深切的感受到了名师名课的魅力所在，究其原因，我们认为：1、教师对教材的把握准确，找准指导朗读的切入点；2、教师对课堂生成资源的把握到位。于是，一次围绕“朗读指导的策略研究”主题的校本教研活动在我镇语文教研组中产生并展开了。 二、培训过程聚焦 （一）理论学习，提高认识 为了让老师们从语文教学的源头去寻找朗读指导策略的理论依据，形成新的理论高地。同时，让老师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花。我们组织语文教师带着问题，围绕主题，重新学习了《语文课程标准》、《语文课程标准解读》、《走进新课程》，并围绕专题印发《朗读教学学习资料汇编》供教师学习。 两个星期后，我们召开了“朗读指导的策略研究”讨论会。针对“用怎样的策略去指导朗读才是有效的？”大家各抒己见，意见不一，争执不断。经过讨论，我们提出了几个假设： 1、以重点词、句、段的朗读指导为突破口，带动全文的朗读及理解。 2、朗读指导要遵循学生情感发展的规律，先理解感悟，再进行感情朗读。 3、教师要抓住课堂生成资源，对学生朗读及其体验的抒发及时进行指导提升。 （二） 以课例为载体，研究实践 有了初步设想，我们趁热打铁，开始了有针对性的课堂实践，以课例为载体聚焦课堂、改进教学。根据教研组讨论出来的三条假设的朗读指导策略，用课堂教学的实践进行印证，于是选定了苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》一课，由陈老师执教。选定课例后通过集体备课，反复说课、论课，让陈老师在研讨会上公开教学，展示过程，为教研组研讨活动提供了靶子，让大家有的放矢。 反思教学是教研活动的关键环节，反思的形式有执教者的反思、同伴的反思与专家的反思，通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧。 （三） 集体评议，反思教学 1、执教者反思 陈老师先阐述了自己对这篇课文的理解，再结合教材解析了自己的教学理念和策略：（1）语文教学不是一种告诉，而是一种体验，力求“以读为本,边读边悟”。 所以在课堂上抓住文中的关键词让学生充分地朗读充分地感受，拨起情感之弦。（2）教学需要充分预设，也需要即时生成，在课堂上做到随学而导，充分做到以生为主，教师充当好服务者、组织者、引导者的角色。陈老师还深刻反思了自己在本课教学上的不足之处，最后她以新课程浩瀚的海洋相比，自喻为浅水洼里的一条小鱼，激励自己加强学习不断进步。 2、同伴评议 教研组就陈老师的这堂研讨课，展开了热烈的交流和讨论。老师们对陈老师成功实施了预设策略进行了热情的表扬，如： （1）吴老师从“教材的艺术性处理”角度评价“抓重点词句的策略”：陈老师注意根据学生年龄特点，利用角色表演，引导学生入情入境的感悟文本，理解词句。打破了逐段串讲、四平八稳的程序模式，把有限的课堂时间花在最值得品味研究的词句上，显得大气十足。 （2）崔老师从“学生的情感走向”角度评价“抓学生情感边读边悟的策略”：她认为林老师始终能紧紧抓住情感这条主线指导朗读，从定好情感基调——蓄情到创设表情佳机——泻情。 （3）周老师从“教师的角色定位”角度评价“把握课堂生成的策略”：林老师以很艺术的生成性语言诠释了新课程下教师的主导作用，让朗读指导的有效性得到了充分的体现。 但是有表扬也有批判，更有激烈的争论。如在认同抓重点词句指导朗读的策略时，有教师提出“年级不同，抓重点词句的策略是否该相应地有所区别？”还有老师提出“表演