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浅论成功科力的教育教学影响 　　1985年，美国著名心理学家罗伯特·斯腾伯格(Rabert.J.Sternberg)所著的《超越》，首次提出了智力的三元理论。之后在1996年，斯腾伯格超越性的提出了成功智力理论，这是心理学界对智力的研究和定义的再一次新的尝试。近年来，随着对于智力的研究与了解的深入，人们发现不同类型智力对于教育的影响趋于多元化，本文就成功智力的内涵进行了探讨，并且探讨了成功智力下的“教学观”与“教师观”。 　　一、三元智力理论 　　三元理论是斯腾伯格通过因素分析的方法进行拟合而提出的，即情境亚理论(外部世界)、成分亚理论(内部世界)和经验亚理论(内外部世界的结合点)。情境亚理论把智力指向有目的地适应、选择以及塑造与人生活相关的现实世界环境的心理活动。它揭示人和环境之间的相互作用，强调人的主体性和能动性;经验亚理论就是期望说明个体对任务或情景的经验水平与他的智力行为之间的关系。 　　二、成功智力理论 　　斯腾伯格提出的三元理论，强调的是人和环境之间的和谐，但是和谐的标准是什么呢?三元理论认为和谐就是个体主体的满意，那么主体的满意又是什么?是一时的满意，还是对于人生的满意呢?三元理论没有解决这个问题。之后斯腾伯格提出“成功智力”的概念，并对以上问题进行了回答，认为个体主体的满意就是在现实世界中与环境互动过程中取得自己人生的成功。斯腾伯格认为成功意味着个体在现实生活中达成了自己的目标;每个正常人都可以发展成功智力，人人都可以获得成功。斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、创造性智力(creati ve i ntel I i gence)和实践性智力(practical intelli- pence)三个方面。分析性智力涉及解决问题、制定决策和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力;创造性智力涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的能力，是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力;实践性智力则涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。成功智力的三个方面是一个有机的整体，创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性智力用来发现好的解决问题的方法，实践性智力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质来得更为重要。 　　三、成功智力理论对教育教学的启示 　　斯腾伯格认为成功智力需要经过系统的教育和训练才能获得。过去理论界认为，智力是非习得的，是相对稳定和难以改变的。但斯腾伯格认为，智力是可以“教学”的，成功智力尤其具有发展的可能性，只要学校开设相应的课程，学生的成功智力就可以得到发展。斯腾伯格的成功智力理论较为全面地分析了影响智力的因素，认为人们对自身思维过程(分析、创造和实践性的问题解决、推理和决策等)了解和控制的元认知能力，比单纯的认知能力(如知觉、记忆、思维等)更能影响到智力，只有重视和发展元认知能力，才能从根本上发展智力。同时个性和文化因素对个体智力的发展有着不容忽视的影响。斯腾伯格对分析性思维教学(问题解决的6项技能:明确问题、分配资源、表征和组织信息、形成策略、问题解决监控策略、评估解决方案)、创造性思维教学(12种创造性策略:重新界定问题、质疑并分析假设、“推销”创意、产生想法、意识到知识的两面性、明确困难并克服困难、明智地冒险、忍受不确定性、增强自我效能感、发现真正的兴趣、延迟满足、示范创造性)和实践性思维教学(影响实践性思维的19种障碍:缺乏动机、缺乏控制冲动的能力、缺乏坚持力或缺乏坚持程度的自我控制、用错了能力、不能将思想转化为行动、做事虎头蛇尾、无法完成工作不能坚持到底、无法迈出第一步、害怕失败、拖延、对过失的错误归因、过分自怨、过度依赖、陷于个人困难中不能自拔、容易分神缺乏专注、想做的事情过多或过少、一叶障目不见森林、分析性思维和实用性思维及创造性思维失衡、自大或自卑)提出了具体建议。 　　四、成功智力理论对教师的要求 　　1.以发展的眼光来看待学生智力的成长。坚信通过一些有效的教育措施，每一位学生的智力都可以得到发展。同时，教师要对学生的能力有信心，并积极探索学生成功智力提高的培养方法和教育措施。除了让学生掌握书本上的知识，还需要传授学生如何运用书本知识解决一些生活中的常见问题的方法，如何用最简单直接的方法解决这些问题。要做到这一步就需要大量的动手实验练习，只有通过一定量的积累才有可能达到质的飞跃。在具体实验和练习过程中容易发现问题，从而可以有的放矢的解决问题。经常结合知识