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浅论普通高校音乐欣赏教育的问题与对策 在我国全面推行素质教育以来，音乐欣赏教育作为大学文化素质教育中的组成部分，也愈来愈受到重视。音乐不仅对人的身体健康有着积极的作用，而且也是人们陶冶情操，提升个人审美能力和文化素养的重要途径之一。普通高校音乐教育与专业音乐教育在教育的目标和对象上都有所不同，因此在教材的选用，教学的模式等方面也应有所区别。普通高校音乐教育的目的是通过开设艺术课程和开展形式多样，内容丰富多彩的课外文化艺术活动来培养大学生高尚的道德情操、审美能力以及高雅的文化情趣。选修音乐欣赏的学生不仅有艺术方面有特长的学生，而且更多的是有着不同主体专业喜爱音乐的学生。由于这些学生的音乐基础各不相同，学科专业也多种多样，所以音乐欣赏课程的教学需要有一个与之相适应的定位和计划。目前，我国高校音乐欣赏课程在教材的选用，教学的方式方法，课程评价机制的构成以及授课教师的素质等方面还存在诸多问题，对这些问题加以分析和研究，进而进行改革，是推动音乐教育发展，提高音乐教学质量，培养高素质学生的根本方法。 一、制约音乐欣赏教学发展的几个方面 （一）现有音乐欣赏课教材的分类及特点 教材是课程之本，是教师全面展开教学活动的依据，也是教师向学生传授知识、进行人文素质教育的蓝本，因此教材的选用非常重要。目前，可供普通高校音乐欣赏课作为教材的书籍有很多，根据编写体例分类主要有以下几种： （1）以音乐理论知识和技能为主编写教材。这类教材主要以乐理知识，歌唱技巧和歌曲的曲式等理论知识为主。虽然它从理论基础到技能养成都有很广泛的涉及，但也因其知识面，知识体系过于庞大，部分音乐理论知识过难，而使得学生望而却步。 （2）以音乐历史为主线编写的教材。这类教材主要以音乐的发展历史为主线，讲述从古代到当代，各个流派的作曲家及其代表作品。这种方式编写的教材在知识的系统性上更强，由于以历史为主线，与大学生所学的历史知识有相重合的地方，所以更容易使学生接受，在音乐乐曲的选听上也更有目的性。但是，这类教材有时会使学生偏重自身所储备的历史知识一面，而忽略音乐本身的整体美。 （3）以音乐体裁编写的教材。这类教材主要依据音乐的体裁类别来编写的。着重使学生了解乐曲体裁的多样性及其特点。对于音乐体裁的讲解必然涉及音乐作品结构的分析，其内容趋向专业化，不适用于普通高校音乐欣赏课的使用。 （4）以某个专题为主编写的教材。专题性教材，主要是指在特定范围内与某一种音乐相融合的音乐教材。如：《中国民间歌舞音乐》《西方交响音乐》《苏联音乐》《西方流行音乐》等。这种教材虽然将各种音乐知识整合在一起，便于学生理解与掌握，但是作为教材来说在音乐知识的讲述方面似乎不够全面，略显欠缺。 （5）综合类教材。与专题性教材相对，综合类教材无论在乐曲知识还是作品的涉及面来说都很广泛。但是，由于其涉及的知识面过于庞杂与零散，因此使学习者感觉虽在各方面都有涉足，但好像都只是浮于表面且难以深入。 （二）传统教学模式阻碍了音乐欣赏教育的发展 我国长期以来所采用的教学模式是以教师讲授，学生被动接受的教育形式。在这个过程中教师占据了主导的地位，而学生只能依令行事。传统教育模式下，教师多以自身角度出发，在有限的课堂时间里过多的对学生灌输音乐知识，忽视了学生的学习态度。教师以讲解代替了学生的自身体验，忽视了培养学生的独立思考与鉴别能力。此种教学方式在很大程度上禁锢了学生的思维，限制了学生自由发挥想象和创造的能力，更不用说培养对音乐的兴趣，同时也使音乐欣赏课程失去了其原有的魅力。 （三）单一、呆板的评价机制不利于音乐欣赏教育的发展 各学科教育的评价方式方法有很多，具体到音乐欣赏教育来说，就要根据其学科特点制定相应的评价机制。单一的、呆板的评价机制不仅无法调动教师教学的热情，更是阻碍了音乐欣赏教育的发展，因此应该尊重评价客体，研究制定多种评价方法相结合，使得评价结果公平、公正、合理，最终达到促进高校音乐欣赏教育的发展。 （四）教师的教学素质和教学态度有待提高 高校音乐欣赏课程是提高大学生文化素养的主要手段和途径之一，部分授课教师没能给予充分的认识和认真的对待。教师在教材的选择上随意性较大，没有做到认真研读与分析即使用，甚至有少数教师为了省事直接照搬专业音乐教育的教材使用，这种做法是非常不可取且不负责任的；在授课方式上，往往是教师只顾台上自己讲解，不管台下学生能否理解和掌握，与学生的交流互动太少，忽视了学生的主观能动性。因此加强高校音乐欣赏课教师队伍的建设是不容忽视的。 二、针对以上高校音乐欣赏课存在的问题，提出应对之策 （一）择优选