浅谈“定岗双元”人才培养模式实践教学体系的构建.docVIP

浅谈“定岗双元”人才培养模式实践教学体系的构建 　　实践教学是实现人才培养目标、保证人才培养质量的重要途径，是促使高职学生职业素质养成和实践技能形成的关键环节。实践教学在培养模具专业学生综合职业能力，提高学生就业竞争力方面，具有其他任何教学方式无法替代的作用，而构建科学合理的实践教学体系是实践教学任务能否顺利完成的重要保证。德国的“双元制”职业教育模式堪称世界职业教育的典范，我校“定岗双元”人才培养模式的形成与发展历经两个阶段：一是“模仿期”：2001 年， 成立太仓德资企业专业技术工人培训中心，双元培养中专人才;2004 年，学院与德国舍弗勒(中国)公司合作培养高职人才;2007 年， 开始与德国工商大会上海代表处合作，成立“AHK(上海)-健雄专业技术工人培训中心”，德企投入 27000元/生，与学院合作培养机电、模具专业人才;二是“创新期”：2009 年，开设新阳光班、史泰博班，把双元制模式拓展到更多专业，合作企业也由德企逐步延伸到民企和国企。过十多年研究、探索与实践，结合国情、区情和校情，对德国“双元制”进行了消化、吸收、改造，逐步形成了具有本土特色的“定岗双元”人才培养模式，及“定岗双元”人才培养的实施平台--跨企业培训中心的建设。跨企业培训中心是由地方政府、学校、企业和行业共同建设而成，优势整合了学校资源与企业资源，采用德国双元制模式教学。目前已成为德国工商大会上海代表处在中国联合创办最成功的跨企业培训中心，成为在华德资企业“双元制”人才培养基地。 　　一、“定岗双元”人才培养模式的特征 　　1.双主体、双身份，工学交替组织教学活动 　　“定岗双元”人才培养模式，由学校和企业作为人才培养的共同主体，针对岗位(群)要求，校企共同制定培养方案，工学交替组织教学活动，学生与企业签订职业培训协议，成为企业的学徒，以“学生”和“学徒”双重身份接受学校和企业的共同培养，校企双方按照共同商定的培养方案，让学生在学校、培训中心和生产岗位分段交替接受专业知识、职业能力和岗位技能培养。 　　2.构建“一董三委”组织体系 　　组建政府、学校、企业、行业为主体的董事会，作为决策机构，董事会下设教学指导委员会、培训管理委员会和考试委员会，分别负责教学标准制订、教学过程管理和培养质量评价。“一董三委”从管理体制上保障了企业在教学中的主体作用与校企全过程融合，保障了人才培养的方向、标准与质量。 　　二、高职模具设计与制造专业实践教学体系的构建 　　我校模具设计与制造专业“定岗双元”人才培养的目标是：培养德、智、体、美全面发展，具有模具设计与制造专业领域必备的基础理论知识和专业知识，掌握模具技术和相关工程技术，具备模具设计与制造专业的应用技能，能熟练使用计算机及 CAD/CAM 软件工具，具备从事成形工艺与模具设计、模具制造工艺编制、现代模具制造设备操作和模具项目生产与组织管理岗位(或岗位群)实际工作的基本能力和基本技能，具有创新和实践精神、良好的职业道德和健全体魄的高素质技术技能型专门人才。 　　高等职业教育模具设计与制造专业培养的人才，将来主要从事模具类产品的造型设计、模具设计、模具加工制造、自动数控编程等，培养模具设计制造和生产管理能力是实践教学体系建构的基本着眼点。根据“定岗双元”人才培养模式的特点，以学生职业能力为核心，校内与校外相结合，培训中心与企业相结合，理论与实践相结合，教学过程交替进行，形成以培养学生职业能力由低到高、层层递进，从“新手-生手-熟手-能手”的实践教学体系。 　　1.新手阶段 　　新手阶段以培养学生的基本技能为目的，主要有手动加工零件实训项目、车削加工零件实训项目、铣削加工零件实训项目、机械组件加工实训项目、企业岗位认识实习项目等。这一阶段技能训练目的是使学生对普通机械加工设备、手动加工及机械加工方法有一个基本认识，初步掌握钳工基本技能、使用普通车床和铣床加工的基本技能，并具备良好的综合职业素质“5S”要求。安全文明生产、交流沟通、团队协作、遵纪守法、环保节能等)。为专业理论课程的学习打好基础，同时也为后续的专业技能训练及综合技能训练打好基础。通过在企业里岗位认识实习，主要使学生了解企业文化，了解企业的运作，了解岗位对专业知识和技能的需求，为后续的专业知识学习和专业技能的掌握提供动力源泉。 　　2.生手阶段 　　生手阶段以培养学生的专业技能为目的，主要有数控铣床加工零件实训项目、模具操作与生产实训项目、气液传动控制实训项目、模具子系统制造实训项目、模具系统调试与维修实训项目、模具系统制造实训项目等。该阶段的技能训练由低到高、层层递进，由模具的单个零件加工到模具的装配、调试，完成中等复杂程度的模具加工制造及装