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浅谈“材料科学基础”课程的考核体系改革研究 　　“材料科学基础”课程理论性强、内容抽象，包含许多复杂图形(如晶体的空间结构、粒子的相互联系、三元相图、位错的交互作用等)，部分章节联系较弱，与生产实际紧密联系.因此，该课程的教与学都有较大难度，许多高校在教学改革与课程建设方面都进行着有益的尝试.本文研究“材料科学基础”课程的考核体系，通过科学合理且细致的、注重过程的、具有人文关怀的考核体系激发学生学习热情，从而提高学生实践、综合解决问题和创新的能力. 　　1“材料科学基础”课程考核存在的问题 　　目前“材料科学基础”课程的考核普遍存在以下四个方面的问题: 　　(1)以期末闭卷考试为主，考核形式单一，考试成绩一锤定音;(2)试题内容偏重理论知识，忽视工程实际和理论联系实践的内容;(3)题目和答案标准化，不能全面考察学生的学习效果和学习能力;(4)缺少综合、开放性题目，难以考查学生综合解决问题和创新的能力. 　　由于以上问题的存在，“材料科学基础”课程目前的考核不能有效指导学生进行学习活动，不能及时发现不足、改进学习方法;也容易导致部分学生平时不注意学习，考试前搞突击，所学知识一知半解，不重视理论知识的应用;不能有效调动学生的学习积极性，易挫伤学生的学习信心;不利于提高学生综合解决问题的能力和创新能力;也不能使教师全面了解学生的学习情况，无法形成教学互动、教学相长. 　　2“材料科学基础”课程考核体系的改革研究 　　2.1考核形式多样化、分层次 　　考核形式多样化、分层次包含四层含义:一是考核内容和比例分配由原实验10%、平时作业10%和期末考试80%调整到平时作业和学习心得10%、每章作图设计或撰写论文20%、实验20%、创新实践20%和期末考试30%的新的考核体系.多样化的考核形式使学生充分施展和表现自己各方面的能力，如动手能力强的学生在实验和创新实践部分会占优势;而善于总结、注重细节的学生在平时作业、期末考试中更显风骚;心思缜密、严谨刻苦的学生在每章作图设计或撰写论文、期末考试中独占鳌头等.这样使学生在优势面前思想鼓舞、在劣势情况下迎头赶上，有利于学生形成良性竞争，从而提高综合素质.二是平时作业既可以有书面作业，也可以采用网上测试，期末试卷采用试题库组卷，试题库中的全部题目有统一的技术参数，如难度权值和分值，使所出试卷题量恰当、内容面广、深度和难度适中.试卷中客观题要统一，主要考察基础知识和理论，问答题、综合题可以相同难度的并列几道，学生进行选做，这样可以贯彻因人施教的科学理论，有利于学生根据自己所擅长的来发挥，增强自信.三是实验和创新实践的考核项目和内容多样化，分层次，包含验证性、设计性、综合性实验和新材料的性质研究、设计和开发制备、应用评价等项目，学生根据自己对知识的把握和优势选择不同层次、权重的内容和项目参与考核，既能使学生自我认知，又能使学生充分发挥和表现，增强成就感.四是每章作图设计或撰写论文多样化，一人一图，一人一题，并将设计和论文在学生中间进行比较、交流和讨论，使学生发现不同物质材料的共性和区别，加深对理论知识的理解和掌握. 　　2.2考核方式重过程，重参与，轻结果 　　新的考核体系改变了一考定成败的局面，将考核细化为五部分，注重对学生学习态度、参与教学活动、学习过程的考察，随时跟踪其学习动态，及时反馈学习效果，有利于学生及时发现不足、调整学习方法.过程考核因人而异，以激励教育、发挥学生主观能动性，最大限度开发学生的潜能为主，而不是简单地给予优劣的区分;实验和创新实践的考核应注重动手能力、实践能力、理论联系实际能力的考察，对实验结果评价的目的在于引导学生分析为什么得到这样的结果，启发学生从实验设计、操作和与理论知识的差距等方面进行实验总结，写出报告，让学生真正有所得、有所悟，而不是盲目操作，有速度而无思考.为了使过程考核切实可行，为每个学生建立考核档案，记录其学习这门功课的过程.当学生结束该门功课的学习，看到这本记录自己学习过程的考核档案，想到自己学习的点点滴滴和学习策略、方法的调整以及学习成果就会增加认同感、成就感和自信心，感到人文关怀，从而提高学生分析解决问题的能力及其综合素质. 　　2.3考核体现理论知识与实践能力并重 　　“材料科学基础”是一门以基础理论和工程实践紧密结合为特征的学科，新的考核体系改变以往偏重理论知识考核的现象.理论知识的考核以平时作业和期末考试为主，实践能力的考核以实验和创新实践为主.以实验考核为例，为提高学生的综合素质，培养其创新意识，在验证性实验的基础上，开设综合性、创新性的实验项目，要求学生设计制作小型零件，包括材料选择、制定加工工艺并操作实施、测试和分析零件热处理前后的性能和组织结构，最后撰写实验报告，优化设计.在整个实验过程