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信息技术课程实施与教师课程决策

信息技术课程实施与 教师课程决策 新的信息技术课程经历: 信息技术课程实施 与教师课程决策 谢谢 * * 解月光 东北师范大学软件学院 东北师范大学信息技术教育研究所 Xyg6367@ 2005年4月23日 文件课程 文本课程 理解课程 实施课程 经验课程 教育行政、教研部门、学校领导、一线教师、课程研究者 探索 建设 心血 艰辛 问题! 如何看? 问题! 如何解? 每个个人 群策群力 一、课程实施:动态的、互动 调适的过程 二、实施取向:三方兼顾 三、实施影响因素:复杂交错 四、教师课程决策:课堂层面课程 实施的关键因素 五、影响教师课程决策的因素:教师知识、 教师信念、学校文化、课程资源 一、什么是课程实施 Fullan在《教育改革的新含义》 课程实施应当确立的10条假设。具体是: ①不要假设你所要进行的改革是应该实施的和可以实现的。 相反,应该假设实施过程的主要目的是通过实施者与 有关因素的相互作用来转变你对应该做什么的认识。 ②假设任何有意义的改革要取得改革成果的话, 都需要实施者按照他们自己的理解去做。 ③假设冲突和不同的见解不仅是不可避免的, 而且是改革成功的基础。 ④假设人们需要改革的压力,但是只有在这样一 些条件下才是有效的:允许他们反对;允许他们 形成自己的想法;允许他们与其他实施者合作; 可以获得技术扶助等。设有效的改革需要时间。 ⑥不要假设不能实施的原因是完全拒绝改革所主张 的价值观,或与全部改革内容相对抗。而要假设有 许多原因所致:价值观不同;缺少资源;时间不足等。 ⑦不要希望所有的或大多数人或一组人都进行改革。 ⑧假设你需要有一个基于以上假设的计划,这个计划 要面对已知的各种因素。 ⑨假设并没有更多的知识使我们清楚地知道应该做什么。 ⑩假设改革机构的文化是一个实际的议程,而不是单为 改革的实施而设的。 课程实施的认识与理解: (1)课程实施是一个将新课程计划付诸实践的 动态发展的过程,是一种将课程理论转化为 课程实践的特别活动; (2)新课程计划总是蕴含着对原有课程的变革, 课程实施总是要力图将课程变革引入到教育实践中; (3)课程实施是一个动态的、互动调适的过程, 过程中一定涉及实施者的课程理念、价值取向和 富有个性化的课程决策,甚至在不同的课程层面涉 及对课程方案的调整、修改和补充。 (4)课程实施过程也是制订课程的一部分,也是课程 形成的一部分。 (5)课程实施对课程改革的成败是至关重要的阶段。 二、实施取向:三方兼顾 应该采取何种实施取向?对课程实施的不同认识和理解, 产生了研究课程实施的不同思考方式和不同的价值取向。 课程实施的三种取向: (1)忠实或精确取向(Fidelity Perspective) 这种实施取向认为,所期望的课程改革结果应该 忠实于课程计划。课程的评价在于确定课程设计的 预期是否真正达到。从课程实施者的实施行为来说, 教师是课程计划的执行者,如果教师执行了 规定的课程计划,实施就是成功的,课程变革计划 被执行的程度越高,表明实施的效果越好。 二、实施取向:三方兼顾 (2)互动适应(调适)取向(Mutuai Adaptation) 这种实施取向认为,课程实施是一个连续的动态 过程,是一个由课程的设计者和课程执行者共同 对课程进行调适的过程。从课程实施者的实施行 为来说,教师可以根据具体的条件和自己对课程 的理解,对课程变革的一些方面进行调整和改造。 二、实施取向:三方兼顾 (3)课程创生取向(Curriculum Enactment) 课程创生取向也称为课程的参与制定取向。这种 实施取向认为,课程不是在实施前就固定下来的, 课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。 从课程实施者来说,教师和学生都是课程制定的 参与者,他们的教学实践过程是修正和创生课程 自己的过程,他们可以根据的实际情况来确定, 教师也是课程的目标与内容。同时课程的发展者, 与

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