浅谈初中数学课堂教学中分层教学的策略.docVIP

浅谈初中数学课堂教学中分层教学的策略 　　一、分层教学的理论背景 　　( 一) 分层教学理论 　　分层教学的提出历史悠久，自17 世纪中期，大教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中就阐述了“班级授课制”。这种“把一切知识教给一切人”的口号，极大地拓展了教育的知识范围，开始从原来的贵族教育逐渐平民化。很明显，这是资本主义制度的产物，教师在一个教室同时教授几十个学生，按年龄编排班级，教师以相同的方式对待所有的学生，学生也以同样的方式学习着相同的学科，然后又以相同的测试接受统一评价，从而区分出成绩好与差的学生。这种方式有其利，也必有其弊。班级授课的优点是看到了学生的共性，缺点是顾不了学生的个性。到了19 世纪末期，有专家学者倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式，以此来纠正班级授课制的弊端。但是到了20 世纪40 年代时，这种教学形式遭到各种非议: 不够民主、容易造成对“低能儿童”的歧视。随着苏联科学技术的进步，欧洲各国意识到科技落后产生的危险，加速进行尖端人才的培养，使得对上世纪的“分组教学”又进行了重新认识和评价。 　　( 二) 因材施教理论 　　我国著名的大教育家孔子也素有“弟子三千，贤人七十二”之说。为什么不能“贤人三千”呢? 究其原因则是学生的个性差异导致的结果。孔子说: “中人以上，可以语上也; 中人以下，不可以语上也。”( 《论语·雍也》) 。宋朝著名的