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浅谈本科层次高等职业教育中通识教育的问题、原因及对策 　　近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，为国家培养出了大批的技能人才，同时也为经济社会发展和提高就业做出了重要的贡献。但是，当前的职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要。为加快发展现代职业教育，党中央、国务院做出了重大战略部署，对深入实施创新驱动发展战略，创造更大的人才红利，加快转变方式、调整结构、促进升级等具有}一分重要的意义。为了培养出高层次、高素质、适合社会发展的新型人才，我国高职院校迫切需要通识教育的出现。 　　一、我国高职院校通识教育存在的问题 　　当前我国高职院校大多属于专科层次，通识教育的实施水平还不高，结构还不尽合理，质量有待提高，体制不畅。存在的问题主要有: 　　(一)通识教育的概念与目标不够明确 　　当前，由于背景、层次和文化等原因，我国高职院校对通识教育的概念认识还不充分。许多高校普遍认为通识教育仅仅是对自己专业知识的补充。这将直接影响通识教育课程的实施，也必然导致学生忽略不同学科领域问的内在联系。此外，我国通识教育的目标还不够明确。通识教育较多地重视以政治素质为核心的文化素质培养，而不是以培养能够满足社会需要的合格公民为目标，从而忽视了综合素质的培养，培养出的学生缺乏创新能力和创新精神，难以适应社会的需要。 　　(二)通识教育的管理体制不完善 　　当前我国很多高职院校的教学管理体制无益于培养学生的积极性和主动性，也不利于形成合理、有效、公平的人才竞争机制，更不利于通识教育的有效实施。例如，我国高职院校大多没有专门负责通识教育的组织和管理机构，对通识教育课程的申报和评价也缺乏科学有效的管理制度。又如，有些高职院校的通识教育虽有相应的管理机构，但结构设置不合理，系统分工不明确，出现功能交叉和职责不清晰的状态。再如，很多高职院校在实施通识教育时，过于重视通识教育的具体教学组织过程，而忽略了学生管理，使学生管理与课程管理之问的矛盾日益突出，一定程度上制约了通识教育课程体系功能的发挥。 　　(三)通识教育的师资队伍建设不健全 　　当前，我国通识教育体系还不完善，通识课程的教师大都是由该课程所属学科的专业教师教授，这些教师在通识教育过程中投入的精力不够，教学质量不高。此外，通识教育的实施需要教师具有较高的修养和素质，具有较强的责任心，能够言传身教，引导和感染学生。而当前我国高职院校的通识教育师资队伍贫乏，水平相对较低，一些教师的学历水平、敬业精神、人格修养和对通识教育课程的工作热情还有待提高。为了更好地发展通识教育，各高职院校的师资队伍还需进一步提高和完善。 　　(四)通识教育的课程设置不合理 　　从目前我国高职院校所设置的教学计划来看，当下的通识教育课程普遍具有随意性，缺乏系统性，存在着“实用化”、“技能化”，和“拼盘化”的倾向。选修课主要集中在人文社科类，而这类选修课也只是学生专业课程以外的附加课，在实际的教学体系中多被看成是次要的、锦上添花的课，理工科院系尤其如此。许多工程专业的学生不知道托尔斯泰、米开朗基罗等大师，对经典著作也知之甚少。公共基础课的设置，仍然具有很强的政治倾向性，面向人生、社会和世界的普遍文化课程极端缺乏，如文学、艺术、哲学、传统文化和世界文化等。加之这些课程对学生的学习时问及课程质量都没有严格把关，往往被学生当作混学分的课或是当作增加课外兴趣的课。 　　二、我国高职院校通识教育现存问题的原因分析 　　针对当前我国通识教育的现状可知我国通识教育缺失的主要原因体现在以下两个方面: 　　(一)历史原因 　　新中国成立之前，我国各高校的办学模式多模仿欧美国家，专业设置比较宽泛。新中国成立以后，我国在人才培养上又全盘学习前苏联，特别是高度集中的政治经济体制的实行，使得各高校没有自主和自治权，统一由国家集中计划、管理，学校也必须按照教育部统一制订的教学方案、教学计划和教学大纲，去实施国家统一制定的培养目标和教学任务。对专门人才的着重培养和课程设置的专业化，虽然为国家培养出了一批应用型专业人才，但是培养出来的人才知识面窄，综合素质不高，不能很好地适应现代社会的发展需要。此外，在由国家统一制定规划的教育模式下，通识教育在实施过程中常常被忽视，主体依然是专业型教育。这样便难以调动高校的积极性，培养出的人才千人一面，规格单一。 　　(二)社会原因 　　随着我国经济社会的快速发展，新的领域不断产生，市场竞争也更加激烈。对于用人单位而言，各单位为了使高校毕业生能尽快融入工作，为自身带来效益，往往更加关注人才的实效性。因此，我国高校普遍存在着重专业教育、轻通识教育的功利主义色彩。特别是有些院校为了自身的声